情景教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方面的應(yīng)用研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 蔣莉莉

“六意造字”是我國漢字的發(fā)展精髓，漢字屬于表意類體系，早期的甲骨文是以象形為基礎(chǔ)，漢字發(fā)展到今天經(jīng)歷了無數(shù)的歷史變革，已經(jīng)簡化成為了一種更加適應(yīng)現(xiàn)代生活的文字。根據(jù)新一輪的課改要求，我們要緊緊抓住情境教學(xué)這一教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文的世界。通過創(chuàng)設(shè)一系列的情境，也可以更好地深化生活教育理論在語文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐,增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的生命活力，提高語文課堂的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用教學(xué)情景的直觀性、趣味性加強(qiáng)文化滲透，讓小學(xué)生在識(shí)字階段對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，將文化與文字相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)。

一、識(shí)字情景教學(xué)的文化特點(diǎn)

我國作為東亞民族，在自己的土地上繁衍生息，并經(jīng)過漫長的發(fā)展形成了一套獨(dú)有的文化體系，中華民族在世界上具有舉足輕重的地位，同樣在文化上對(duì)于周邊國家的影響也非常深遠(yuǎn)。文化的傳承是一個(gè)過程，它不是單一的民族文化所造成的，而是由多種文化不斷匯集和融合所形成的，每一個(gè)漢字都是獨(dú)立的個(gè)體，它們的背后都有著自己的故事，這些故事非常值得老師和學(xué)生品讀。學(xué)生在初學(xué)漢字的時(shí)候，認(rèn)為漢字較為枯燥乏味，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)字上尋找“故事”，以此吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠起到加深鞏固的作用。

例如學(xué)習(xí)“木”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以從其演變歷史講起，首先“木”是一個(gè)象形文字，樹木的根部都比較發(fā)達(dá)，當(dāng)人們?nèi)ド钔诘臅r(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)下部有著比想象中還要復(fù)雜的盤根錯(cuò)節(jié)，而且這些根系向著四周蔓延，所以“木”這個(gè)字就是樹木地上和地下的形象描述。森林是由很多樹木所組成的，所以“森”字就是有幾個(gè)“木”疊加而成的。這樣的情景教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解漢字的演變過程，將思想融入其中，還能有效地加深學(xué)生的記憶。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)模式缺乏有效創(chuàng)新

在小學(xué)語文教育體系中，低年級(jí)識(shí)字是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過多年來的教育發(fā)展，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟和穩(wěn)定的教育體系。在開展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，很多教師缺乏自主創(chuàng)新的積極性，導(dǎo)致整個(gè)低年級(jí)識(shí)字課堂過于保守。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是按部就班地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)造性，導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理想。小學(xué)語文教師由于沒有轉(zhuǎn)變自身思路，在教學(xué)模式上沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變，制約了綜合教學(xué)效能的提升。

2.課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性

作為小學(xué)教育體系中的核心內(nèi)容，低年級(jí)識(shí)字課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性訓(xùn)練。但是在開展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，很多教師往往單純地注重理論教學(xué)，課程體系缺乏實(shí)踐性，或者雖然設(shè)置了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是容易流于形式，導(dǎo)致總體教學(xué)效果也不夠理念。因此，如何有效引導(dǎo)學(xué)生開展識(shí)字訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，是當(dāng)前低年級(jí)語文識(shí)字教育發(fā)展的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要突破傳統(tǒng)的理論型教學(xué)體系，充分融入情景教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，這是對(duì)現(xiàn)代小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要挑戰(zhàn)。例如教師在教學(xué)“人”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解該怎么“做人”，要學(xué)會(huì)像書寫“人”時(shí)，頂天立地、堂堂正正。通過提問學(xué)生，了解漢字的書寫方式，引導(dǎo)學(xué)生理解為“人”的真正含義。

三、在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教育情境的策略

1.強(qiáng)化詩書運(yùn)用，促進(jìn)漢字與文化相融合

我國的很多傳統(tǒng)文化都體現(xiàn)在古代的詩詞歌賦當(dāng)中，古代教育工作者也將這些詩詞以學(xué)生更能接受的方式融入課文當(dāng)中。例如傳統(tǒng)的教育文章有《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》等，這些類似于童謠的詩書符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且將知識(shí)點(diǎn)以朗朗上口的方式讓學(xué)生品讀，具有一定的韻律感，很適合學(xué)生背誦，同時(shí)國學(xué)詩文中也飽含各種傳統(tǒng)文化知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中利用經(jīng)典國學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的識(shí)字率，還能了解詩書背后的文化意境。老師可以將經(jīng)典詩書進(jìn)行編輯和剪裁，將字?jǐn)?shù)控制在兩千左右，這樣易于學(xué)生節(jié)選韻律感較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀和背誦。這其中也要注意控制生字率，要保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)積極性，大約生字率在百分之三十左右即可。

2.深究構(gòu)字原理，加強(qiáng)漢字情景的挖掘

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們的理解能力偏低，但是具有很強(qiáng)的具象思維和聯(lián)想能力。現(xiàn)代漢字缺少了漢字的象形化意識(shí)形態(tài)，相對(duì)更加抽象，單獨(dú)就一個(gè)漢字來講小學(xué)生學(xué)起來比較難，但是如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想，就可以幫助學(xué)生有更多認(rèn)知和理解。這就需要教師對(duì)單個(gè)漢字進(jìn)行講解的時(shí)候，提前將這個(gè)漢字的發(fā)展脈絡(luò)捋清，將其發(fā)展的演變過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的演繹，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解漢字的內(nèi)涵。

我國的文字講究言簡意賅，成語正是古代人民對(duì)于語言進(jìn)行簡化的最好佐證，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成語更有助于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化。例如“助人為樂”這個(gè)成語在我們的生活中很常見，但是很多小學(xué)生只是理解表面的意思，沒有深入了解這個(gè)成語的內(nèi)涵。“助人為樂”是在幫助別人的情況下自己也有一定成就感和愉悅感。那么這個(gè)“助”字也同樣有演變的過程，教師由此可以根據(jù)成語推導(dǎo)其中某個(gè)字的由來，加深學(xué)生的印象，這樣學(xué)生可以將單獨(dú)的字和成語“捆綁”記憶。通過一些經(jīng)典成語的教學(xué)，可以讓學(xué)生了解漢字的運(yùn)用場(chǎng)合，在潛移默化中接受熏陶。

3.利用信息技術(shù)，構(gòu)建識(shí)字教學(xué)情景

從知識(shí)本質(zhì)來看，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與信息技術(shù)存在著直接的內(nèi)在聯(lián)系。在開展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，很多教師忽視了信息技術(shù)的利用效率，除了開展基本PPT課堂講解和實(shí)踐操作外，信息技術(shù)沒有得到更充分的運(yùn)用。在探索拓展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課程教育體系中，如何讓信息技術(shù)發(fā)揮更大的作用，需要教師給予重點(diǎn)關(guān)注，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，如何利用新媒體等現(xiàn)代教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有序開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解與認(rèn)知效果，是小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中非常重視“意境”，所以在很多文字和文章中都凸顯意境的表達(dá)和傳遞。教師在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的過程中，要利用信息技術(shù)展現(xiàn)畫面，幫助學(xué)生了解意境的含義，有些漢字需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行理解和想象，讓傳統(tǒng)語文的理念在這個(gè)年齡段進(jìn)行滲透，很多詞語要和場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)想。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于圖文并茂的教育形式更容易接受，所以我們可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些生動(dòng)的圖片，可以是動(dòng)漫視頻的形式，這樣有益于學(xué)生理解，然后根據(jù)漢字內(nèi)容進(jìn)行編排，讓識(shí)字教學(xué)內(nèi)容更加通俗化，利于學(xué)生理解意境。

綜上所述，小學(xué)階段是孩子們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期。漢字不同于其他文字，具有特殊性，這也是我們中華民族傳統(tǒng)文化的傳承要素之一。通過對(duì)漢字的教育，可以讓學(xué)生更多地了解本民族的發(fā)展歷史，同時(shí)漢字的演變過程可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)情景教學(xué)教案，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，在潛移默化中滲透漢字知識(shí)。