為學生的個體生長“定制”育人環境
——基于學校環境的學生養成教育策略

江蘇省張家港市實驗小學 陸李萍

所謂“養成教育”，就是培養學生良好行為習慣的教育。它結合多種教育方式，通過各種適宜的行為訓練，全面提高并最終形成良好的行為習慣、語言習慣、思維習慣等。本文重點闡述在學生養成教育過程中，學校提供怎樣的育人環境，來促進學生養成教育達成的策略。

一、私人定制課程：預約“我”的精彩成長——構建個體養成平臺

從某種意義來講，每個孩子來到世界上都是一個天才，帶著他的奇思妙想。要挖掘他們身上的潛能，需要因人而異，因材施教。我校一直在努力發現每一個學生的愛好、特長，努力尋找適合每一個學生的教育，給每一個學生提供夢想綻放的機會。

為了滿足不同學生的發展需求，特別關注“興趣”，更好地為發展需求相同的“學生群體”的學習服務，學校為每一個學生設計豐富多彩的校本課程、社團活動“菜單”，供學生自主選擇。教師以適合的學習指導，幫助兒童發現“真興趣”，并引導學生對自己的興趣選擇“定制”。

這個能真正托起學生夢想的課程是——學生“私人定制”課程。學生自我規劃、自我設計的“個體預約”學習，是完全指向“這一個”的學習生活。學校開展“我的世界是一枚果實”系列學習活動，倡導每一個學生積極參與“個體預約”學習。學生自己“預約”學習導師，自己制訂學習方案，自己經歷學習過程，或整理出版自己的“原創書”，或“自我定制”書畫作品展，或舉辦個人演奏、演唱、舞蹈專場，或走上“榜樣學子講堂”進行個人演講，或預約“我的21天美麗行動”好習慣養成的專題展示等。通過形式多樣、內容豐富的定制活動，為學生綻放自我提供廣闊的舞臺。

教師引導每一個學生基于“興趣”的菜單選擇，從“興趣”出發，走向深度發展，不斷增強興趣的“穩定性”，并以此改變自己的學習生活，找到改變人生的支點，享受自我實現的快樂與幸福。

二、21天美麗行動：定制“我”的成長之路——踐行個體養成計劃

小學階段是學生養成各種良好行為習慣的關鍵期，但學生行為習慣的養成不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程。在這一形成過程中，學校需要制訂一套切實可行的養成計劃，以此來指導學生按照計劃指南來制定自己的行動路徑，反復抓，抓反復，這樣才能最終促進學生的成長，真正實現個體養成教育的達成。

學校根據在校學生群體的實際發展水平，讓每個學生在充分挖掘自身潛能和成長需要的前提下，制定出了學校“私人定制計劃書”，并以此開設學校私人定制課程，鼓勵學生全員參與。為保障活動的有效開展，學校邀請校內外的導師包括孩子的家庭成員，對他們進行相應有針對性的指導。學生依托學校私人定制課程這一平臺，根據需求定制課程周期時間或長、或短，不管是個人行為習慣的養成、個人素質的改善，還是個人興趣的培養亦或是個人技能的提升，學校和家庭保障每個學生在小學六年階段至少完成一輪“自我定制”課程的學習與展示。

在此基礎上，大隊部提出“21美麗行動”計劃。即學生可將自己的課程計劃分割成若干個子目標，每個目標以21天為一個周期，堅持每天練習。在一個周期結束后，繼續對這個目標進行強化鞏固，根據自身養成情況，直至n個21天周期后實現自我某一方面的養成、改善或是提升。某一個方面的個體養成實現后，又可以根據自我成長需求，選擇新的子目標，進行新一輪的“21美麗行動”計劃。

在整個小學階段，學生根據個體需要，圍繞多個不同內容的“21美麗行動”計劃，以此往復，不斷養成各種良好的習慣，以此來促進學生個體的生長。

三、我的行動晾曬：分享“我”的成長歷程——形成個體養成氛圍

隨著學生階段式推進實施各自的21天美麗行動，為使這樣的活動能更好地深度推進并真正成為學生個體成長的內驅力，學校借助各種活動平臺助力學生持之以恒地去堅持落實，學校、同伴、家庭、社會的評價和激勵功能就越來越凸顯其重要性。

為此，學校通過班主任、科任老師、家長、外聘導師、社會導師等形成師資保障，進行日常指導、跟蹤和管理。課程領導小組全程進行跟蹤檢測反饋和評估考核。學生在進行活動時，注意搜集過程性資料，學校為其搭建各類平臺進行晾曬展示。根據學生設立的不同目標內容，我們主要進行線下、線上、現場展示等多種形式相結合的晾曬方式。

21天美麗行動記載卡的晾曬。學生將每一期定制內容的堅持過程設計個性記載卡，以圖文結合的方式進行打卡記錄。學校大隊部在每個月末組織各班在各自班級進行分享晾曬，并不定期擇優將這些記載卡進行全校晾曬。

樂教樂學平臺開辟活動專欄。有些孩子定制的內容是一些健體、藝術類的，為更好地動態晾曬他們的堅持過程，學校充分利用樂教樂學這個平臺，各班級開辟21天美麗行動專欄，可以將每天堅持的內容以音頻、視頻等形式上傳，更直觀地展現自己的成長歷程。

“我的第22天”定制專場。在經過了數個21天的美麗堅持后，有的學生或是經歷了成長的蛻變，或是技能得到了進一步提升，還有的學生更是培養了新的興趣愛好……學校為這些學生定制屬于他們的專場，利用開學典禮、每月的升旗儀式、年級專題分享會等進行“我的第22天”專場晾曬。

通過校內外聯手，分層次對項目進行晾曬展示，形成私人定制課程的資源庫。不同群體在晾曬過程中得以見證、評價學生的養成過程，讓學生個體的養成教育形成群體性氛圍，并呈不斷擴大之勢，最終得以落地生根。

四、我的自我定制：見證“我”的成長蛻變——樹立個體養成榜樣

榜樣教育在促使兒童養成習慣，進行角色感知和提高教育效率方面有著十分重要的作用，也是道德教育中最為重要的教育方法之一。為此，學校對于在定制課程下，個體養成教育取得突出表現的個體給予他們“自我定制”更高的展示舞臺，讓同伴見證他們成長蛻變的同時，自己亦成為同伴心目中的榜樣，以此激勵更多的學生在個人養成教育中成就自我。

21天美麗達人秀。每月各年級在班級晾曬評比的基礎上，在年級里再次進行綜合評選，最后推出年級里的21天美麗行動堅持達人。大隊部利用升旗儀式為這些達人隆重頒獎，并在學校“課程·成長”櫥窗專欄，以大幅海報播報他們的成長喜訊。

私人定制才藝展。每學期根據學生個人申報的私人定制項目，經過一段時間的準備，由導師團推薦成果突出的學生，向學校預約為他們進行私人訂制的才藝展。可以是在學校夢想藝術館舉行個人書畫展，可以是在學校夢想劇場舉行個人演唱會、個人演奏會、個人舞蹈專場，并邀約同學、老師、家長等參與欣賞他們的成果展。

“我的世界是一枚果實”。在整個小學階段，圍繞一個或多個主題進行素材的整理和創作。出版的專題形式可以是詩歌集、日記集、攝影集、繪畫集、散文集、游記等。學校對這些原創書進行成果發布，邀請校內外人員共同見證這些學生的成果。另外，所有學生的原創書都將收錄進三味書屋閱覽室、鐘擺小書閱讀角、班級生日書吧等學校公共閱讀區域，作為學校、班級推廣的閱讀書目。

學校作為學生學習的主陣地，不應該只是提供學生學習的場所，更應該為他們創設適宜個體成長的校園環境。因為他們不僅是來學習的，更是來生活的，是來為他們的長遠生長積蓄能量的。而我們借助學校“定制課程”這樣一個突破口，創設適宜學生成長的各種教育環境，很好地激發了學生的各種潛能，將學生的學習興趣轉化為學習動力，讓他們成長為一個個富有生命張力的個體，這就是為學生的個體生長“定制”育人環境的意義所在。