踐行“教學做合一”理念，推動語文核心素養落實進程

江蘇省如東縣大豫鎮桂芝小學 張姝華

在傳統的語文課堂教學中，一些教師的教育理念滯后，認為“教”“學”“做”是分離的，因此導致“教”與“學”脫節。學生只“學”不“做”或只“做”不“學”，阻礙了語文核心素養生成，課堂教學低效、低質。而陶行知先生所提出的“教學做合一”理念認為，“教”“學”“做”是同一件事的不同方面，強調教師在“做”上“教”，學生在“做”上“學”，以“真學”“真教”，打造“實學”“實教”的語文課堂，推翻了傳統意義的語文課堂，促進了語文課堂教學模式的改革與創新，讓學生在主動學、樂于學、學會學中形成語文核心素養，滿足當前教育改革的需求。

一、“教學做合一”理念的概述

陶行知先生“教學做合一”理念提出，教學需要手、腦與思想、生活合一，而不是將教學與學習當成一種“勞心”“勞力”的任務，遵循了整體性的教學原則，在實際的教學活動中通過做中教、做中學的方式，引領學生在學習中解放手腦、解放思想、鏈接生活、實踐探究，以此積累語文知識與語文技能，形成優秀的思維品質，獲得更加深刻的理解與感悟，使學生在實踐中提升核心素養。

在“教學做合一”理念中，將“做”作為“教”與“學”的實踐，而“教”與“學”的關系分為“先學后教”“以學定教”與“教學相長”三種，通過在“教”與“學”中滲透生活元素，引領學生在學科知識的探究中相互研討、啟發、碰撞，結合學情制定教學方案，做到寓教于學、寓教于做、教學相長的效果。

二、“教學做合一”理念在小學語文課堂教學中的實施

1.把握學科特點，培養語言能力

語文作為一門語言類學科，其基本的教學目標就是培養學生的語言能力，而語言能力又是語文核心素養中的重要組成，需要教師在落實“教學做合一”理念中把握學科特點，以語言能力的培養為前提，為小學生語文核心素養的生成奠定基礎。

以部編版語文一年級《比尾巴》為例，首先，教師需要考慮到低年級學生的語言水平。對于低年級的學生而言，語言能力的培養主要是認識字詞、有感情地朗讀課文、形成良好的語感、理解文意。教師在分析學情之后結合語文學科特點，落實語文能力的培養，如在課前設置“教學做合一”的游戲，師生共同組織、參與“我來說，你來做”的游戲，全體師生邊拍手邊做游戲，齊說“一二三，摸摸你的臉；一二三，摸摸你的鼻子；一二三，摸摸你的肚子；一二三，摸摸你的尾巴”，當說到“摸摸你的尾巴”時，學生們沒有摸到尾巴，教師引出話題：“小朋友們沒有尾巴，那么什么動物有尾巴呢？”通過閱讀學生了解到“猴子”“兔子”“松鼠”“公雞”“孔雀”有尾巴。教師追問：“那么它們的尾巴有什么特點呢？”學生在多次的課文閱讀中熟識生字，從文章中剖析出每一個小動物尾巴的特點，學會在閱讀中篩選出重要信息。最后，教師組織學生扮演不同的小動物，讓語文課堂在趣味游戲、反復閱讀與動物角色的扮演中踐行“教學做合一”理念，促進學生語言能力的提升。

2.通過主體參與，培養學習能力

在“教學做合一”理念下，小學語文教學活動的設計需要突出學生的主體性，讓學生在主體參與中走出被動的、機械的、單一的學習狀態，在學習活動的主體參與中落實“做中學”，學會如何學、如何做，明確學習的方向與目標，提升學生的知識探究能力，讓學生的語文學習在主動建構中實現學習能力的提升。以部編版語文四年級《蝙蝠和雷達》的教學為例，教師在課前預習中落實“做”，鼓勵學生從多種途徑搜集有關蝙蝠的材料，思考“蝙蝠”與“雷達”之間存在哪些關聯性，“雷達”的創作者是如何發現“蝙蝠”的探路功能的，在課前預習的“做”中先學。在課堂教學活動開展前，教師拋出問題“同學們知道什么是夜航嗎？人為什么在黑夜中看不見東西，飛機能夠在黑夜中安全飛行嗎？”以問題為驅動，激活小學生在語文學習中的探索思維，在激疑——質疑——釋疑中鍛煉學習能力，發現蝙蝠身上的特點，了解到人們是如何從蝙蝠身上獲得啟示的。在這個過程中，學生為了解答疑惑注意力高度集中，思維活躍性明顯增加，學習目的性更強，在主體參與中鍛煉了學習能力。

3.創設語言情景，培養思維品質

在傳統的語文課堂教學中，教師采用單方面講授的教學方法，學生所吸收的知識均來源于教師的講解，而教師的講解僅僅體現了教師本人的個人理解，具備個人色彩，在這種教學模式下，學生的理解與感悟“高度復制”，無論是對文本的理解還是作文的創作都會出現高度的一致性，不利于小學生的個性化發展，也阻礙了小學生的思維品質形成。在“教學做合一”理念下，教師應創設適宜的語言情景，打開學生的思維之門，引領學生在問題情景思考中鍛煉思維敏捷性、靈活性、辯證性，培養小學生的語文思維品質。以部編版語文二年級《亡羊補牢》的教學為例，教師可以給學生播放一段視頻資料，讓學生通過對視頻資料中的人物表情、動作、神態的觀察，了解到“勸說人”的急切，“牧羊人”的懊悔，直觀地看到小羊被狼偷走的過程，在語言情景中融入到寓言故事情節中，恨不能替牧羊人修好羊圈。看了視頻資料后，教師引導學生思考“這個寓言告訴了我們一個什么道理？”讓學生從文本內容閱讀中走向文本教育價值的挖掘，深刻理解“亡羊補牢”的含義。為了鍛煉學生的辯證性思維能力，教師可以組織學生分為幾個辯論小組，圍繞“你贊同牧羊人的‘亡羊補牢’行為嗎？”為主題，正方、反方對自己的觀點進行闡述，以此讓學生學會從不同角度看待問題，讓學生在小組辯論活動的“做”與“學”中鍛煉思維能力，形成優秀的思維品質。

4.挖掘文本內涵，培養人文素養

小學語文教材內容在編制中經過了精挑細選，每一篇文章都具有一定的教育意義，但是這種教育意義往往比較隱晦，不易被學生發覺，特別是在傳統的理論講述教學模式中，學生的文本內涵理解并非源于自身的“做”與“學”，而是源于教師單方面的“教”，導致對文本內涵的理解過于淺薄，因此需要教師設置“做”中“學”的教學活動，讓學生在文本內涵的挖掘、分享、交流中獲得獨特的學習體驗，感受到文本中的真情實感，促進學生人文素養的形成。以小學生普遍喜愛的神話故事《盤古開天地》《普羅米修斯》《精衛填海》《女媧補天》為例，教師組織學生開展交流、互動活動，讓小學生感受到盤古的無私偉大、普羅米修斯的善良、精衛的堅持不懈、女媧的博愛，讓學生在精彩的神話故事學習中生成人文素養。

綜上所述可知，在小學語文課堂中落實語文核心素養，需要教師結合“教學做合一”理念，優化語文教學活動，創新語文教學方法，通過對學生語言能力、思維品質、學習能力、人文素養的培養，落實語文核心素養，發揮“教學做合一”理念的教學價值，助力小學生的全面發展。