優化課堂教學結構，提升小學數學成效

江蘇省如東縣洋口鎮光榮小學 季長亮

課堂是教與學的主要場所，提升課堂教學質量必須優化課堂教學科學滲透學生核心素養和創新能力的培養內容，利用學生的學習興趣支撐起學生在課堂上的主體地位。小學數學作為基礎教育階段的重要學科，主要在于基本知識、解題能力和數學應用能力的培養，在有限的課堂教學時間里引導學生積極主動地投入到課堂教學活動中，在培養良好學習習慣的基礎上積極提高學生的數學綜合能力。針對學生性格、能力和水平等不同因素，教師要進行因材施教，凸顯打造個性化的教學模式，鼓勵小學生積極探究和深入思維有利于學生利用數學直接解決生活問題能力的培養。因此，小學數學教師必須要對課堂教學理念進行優化設計，針對小學生的身心特征，科學引導、全面提升課堂教學質量。

一、更新數學課堂教學理念，擺正師生教學地位

教師是課堂教學工作的主要組織者，起著引導功能，學生是課堂學習的主體，體現了教育教學活動的高效性，擺正師生地位是更新教學理念、優化課堂教學的前提。作為小學數學教師必須要從科學文化水平、數學學科素養和教學技能方面進行全面提升，不拘泥于課堂模式的限制，強化教師綜合素養，從而打造一支具有高水平的教學隊伍。學生是課堂學習的主要對象，教學活動旨在使學生掌握知識、培養能力和發展智慧，構建一個高效學習的課堂氛圍是優化教學的核心步驟，結合數學教材進行設計和培養學生的核心素養是提升小學生認同感的前提。在新課程下，生本理念在基礎教育階段得到了進一步強化，并成為了學科核心素養培養的核心立足點，即將學生作為課堂教學的主體地位，而教師則相應地扮演輔助、引導與點撥學生自主學習的“幕后”角色。因此，在現階段數學課堂教學中，教師需要時刻注意將學生放在課堂教學中的主體地位，力求引導他們積極思考，確保教學中師生“角色”結構與地位的合理性。

例如，新知導入時，教師可以依據小學生的年齡特點和認知規律進行指導，優化課堂結構，提升學生學習興趣。為了強化小學生在數學課堂中的主體地位，可以從調動他們的思維能動性出發，靈活地運用一些啟思性、引導式教學問題，讓學生在思考這些問題的過程中進行深入思考。比如，在“圓的初步認識”課堂教學中，教師要結合小學生日常生活中的圓形物品感知進行指導，具體教學活動如下。師：“同學們，我們日常生活中有什么圓形物體，圓有什么共同的特征？教師先請同學們思考圓的周長和面積如何計算，怎么應用？”揭題式的引導使得學生對于數學課堂興趣大大提升，突出學生課堂主體地位必須激發學生的自主學習能力，以提升學生的數學綜合素養。

二、創設數學課堂教學情境，培養學生問題意識

大量教學實踐表明，良好的課堂教學情境是啟發學生思維，提高他們學習效果的一個重要教學條件。同理，小學數學高效課堂也需要創設積極有效的教學情境。在實際的課堂教學情境創設中，可以結合學生的實際學習現狀，靈活設計不同的新型教學模式，培養學生的問題意識，引導學生提問是優化課堂教學和培養學生創新能力的關鍵環節。自主學習能力是學生投身課堂中最重要的能力之一，教師作為學生自學的引導者，要結合課堂教學內容設計引導性的問題，鼓勵學生正視問題、思考問題和解決問題，整個教學過程的積極參與使小學生的數學自學能力和思維能力得到了訓練。數學課堂教學活動中，教師要做好組織者和引導者，精心設計教學活動和組織課堂教學，具體需要圍繞核心素養教學目標，從激活小學生主觀學習意識出發，科學地設計問題。

例如，小學二年級數學“乘法的初步認識”課堂教學中，教師可以設計具有引導性的問題以激發學生的課堂興趣。如習題：一頭健壯的牛吃牧草可以吃一個月，兩頭牛可以吃半個月，那么請同學們想一想，三頭牛可以吃多少天呢？教師問題設置激發了學生的思考，學生在思考環節中可以把一頭牛一天所吃牧草數量設為單位1，一頭牛三十天吃三十份，那么兩頭牛十五天吃了三十份，進行知識的遷移和學生思維的深入，課堂教學引導作用被激發出來，有效激勵了學生的自主學習積極性。但是在設計啟發性問題期間，要盡可能增強問題設計的層次性、啟發性、趣味性與開放性，保證不同小學生都可以有適合自己數學學習水平的問題，最終才能利用這種問題情境的創設方式來不斷促進學生自主學習能力和創造力的發展。

三、創新數學課堂教學模式，優化學生數學思維

教學目標決定教學活動的方向，聯系著教學內容和教學模式，在傳統小學數學教學模式下，教師發揮了教學主體地位，而忽視了學生自主學習能力的培養，優化學生思維能力需要制定符合實際的教學目標，多層次培養學生的思維能力。創新數學課堂教學必須優化教學手段，合理利用輔助性教學工具，展示形象生動的課堂教學內容，激發學生求知欲和課堂興趣，引導學生積極主動參與課堂學習，培養學生觀察分析和思維能力，全面提升數學課堂的教學內容和學生的綜合素養。小學數學課堂是教師實施素質教育和能力教學的主要場所，課堂教學效果直接影響著學生學科素養的提升，充滿生機的課堂結構體現在學生思維的活躍和學科自信心的構建，發展積極的評價機制意義重大。

例如，小學數學課堂需要引導學生動手，通過“摸一摸”“量一量”和“想一想”等多種活動，在滿足學生好奇心的同時提升數學感受力。在“平行四邊形面積計算”教學活動中，教師可以優化教學，進行實驗體驗活動，準備兩張平行四邊形紙片，引導學生動手。問題設置：“如何進行裁剪才可以把平行四邊形變成具有相同面積的圖形，請同學們經過思考和簡單討論進行裁剪，總結平行四邊形面積計算公式。”思維強化是小學數學課堂優化的直接體現。此外，也可以將思維導圖、概念圖、數形結合等一些側重思維能力發展的數學思想與工具傳授給小學生，讓他們在動手繪制思維導圖或函數圖像的過程中，幫助他們更加深刻理解所學的數學知識，促進他們數學思維能力發展。

四、加強數學課堂教學評價，提升數學學習效果

一堂有效的課堂首先需要確保課堂教學環節的完整性，具體包括課堂知識導入、課中授課、課后反思與總結幾個關鍵環節，缺一不可。否則，如果沒有做好課堂教學中的某一教學環節工作，那么均會對最終的數學課堂教學效果帶來不利影響。因此，在開展小學數學課堂教學完畢后，為了能有效提升小學生的數學知識學習效果，也要注意及時加強數學課堂教學評價，確保可以幫助學生查漏補缺的同時，完善數學課堂教學方案。

例如，在數學課堂知識講解完畢后，可以采取小組合作評價、教師評價、學生自評與互評等多種教學評價方式方法，有機結合過程性評價與終結性評價，確保可以及時發現小學生在數學課堂中的學習問題，并輔助他們解決這些問題。通過這種數學課堂教學評價方式，同樣可以使教師更加直觀地了解數學課堂教學方案應用中存在的缺點與不足之處。無論采取何種教學評價方式，數學教師都要做好自身的終結性評價工作，具體就是通過運用賞識性教育思想，強化激勵性評價，有效調動小學生學習數學知識的熱情，以此提高他們學習數學知識的效果，增強他們學習數學知識的自信心。

總而言之，有效課堂教學需要教師的精心設計和精密組織教學活動，構建一個基于師生互動的小學數學課堂教學情境可以拉近師生關系，結合問題設置引導學生深入思考、小組合作探究和實踐應用，只有真正激發小學生對數學學科的趣味才能提升課堂教學質量。