兒童游戲在低年級小學語文教學中有效運用的研究

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學 戴琪淳

不同階段的兒童有不同的天性特點，低年級小學生主要表現為好動、表演欲強等。教師應該根據學生的身心發展特點和學習情況制訂教學計劃，選擇合適的教學方式。學生處在變化中，他們的思維逐漸開闊，對知識的接受度變得更高，創造力更強。因此，借助游戲教學的方式可以激發學生的學習興趣，使得學生更主動地參與到教學中，課堂效率更高。

一、語文教學需要的“游戲”

1.符合低年級學生特點。聯系兒童已有的生活經驗，游戲是生活中最不可缺少的部分。游戲給兒童帶來快樂和自由，是兒童純真特性的證明。兒童通常都是在游戲中快樂成長，盡管在學習階段也不應剝奪他們游戲的權利。相反，教師應該注意到這一關鍵現象，寓教于樂，在快樂的游戲中把知識傳授給學生。

2.符合編者的意圖。縱觀語文教材，課本都是在潛移默化中發生變化的。隨著年級的增長，課文篇幅越來越長，插圖也變得更加簡潔。低年級小學語文課本與處在這個階段的學生特點對應，課文語言通常活潑有趣，插圖也趣味橫生，我們不難在課本中發現游戲的影子。

例如：“識字”部分的《場景歌》《拍手歌》等有大量的朗讀游戲。課本設置“語文園地”“口語交際”等部分，為小學生設置互動游戲，增強趣味。在這里，游戲不單單是游戲，編者把游戲融入學習，是在呼吁一種正確的游戲教學思想，幫助教師更好地展開教學活動。

3.符合課標的要求。課標強調要把學生當做語文學習的主體，游戲這一方式正是在尊重小學生自主自愿的情況下展開的教學活動。根據低年級小孩子身心發展特點安排教學活動，通過游戲的方式拉近學生與學生、學生與教師之間的距離，保護孩子的好奇心，鼓勵兒童自由表達。在游戲中，教師積極倡導學生之間的友好互助，建立一種自主、合作、探索的學習思維。學生在游戲中投入精力，完成游戲，培養學生的專注度。

二、語文教學中的游戲優化設置

針對低年級小學生，在教學游戲的指導思想下，把全部教學活動轉化為師生互動游戲，把全部教學過程設置成游戲過程。在設置游戲的時候不能夠簡單地隨著課本內容復述，更應該尋求新穎創新的方式，多融入新思想、新東西，豐滿整個教學過程，整體考慮、全面提高游戲設置的水平。

1.對話式。教師在課堂上采用對話和學生交流，在平等對話中引導學生理解文章。

例如：在學習《千人糕》中，為讓學生了解“千人糕”是什么，針對文章寫作手法，教師可以采用對話式的游戲方式。教師不斷發出問題，比如“什么是千人糕”“千人糕名字的由來”“千人糕怎樣做成的”等，學生在教師的問題下根據課本回答，在熟悉課文的同時，學習到糧食來之不易，熱烈的討論氣氛下能夠產生更深刻的印象。在這樣的氛圍中，孩子的語言表達能力也得到了訓練。

2.表演式。日常生活中最常見的游戲是“過家家”，這種角色扮演的方式釋放了兒童的展示欲和表演欲。在語文教學活動中，教師可以借鑒于此，將角色扮演運用到教學中來。

例如：在《小柳樹和小棗樹》一文中，棗樹在春天不長葉子，看著綠綠的柳樹感到自卑；秋天，棗樹長滿了脆脆的棗子，柳樹想到自己之前說了棗樹覺得羞愧。文中柳樹與棗樹一問一答，時間的推移把他們的心理活動描述得十分寫實。讓學生分為兩人一組進行表演，在自由的模仿中感受到柳樹與棗樹的情感變化，在扮演中認識到個人有個人的長處，不必自卑。這樣的扮演就是游戲，讓語言與行動交織，在游戲中體會文章情感。

3.想象式。兒童是充滿想象力的，日常的想象彰顯他們自由的天性，通過日常的經驗展開聯系，創造出與眾不同的東西來。在語文教學中，教師要注意保護學生的想象力，讓學生張開想象的翅膀。

例如：在學習《沙灘上的童話》時，孩子們在沙灘上堆出城堡，開始想象他們勇斗魔窟、救出公主的情景，編織美麗的童話。這時，教師就可以引導學生和文中主人公一起聯想，想象他們如何智斗魔鬼，如何救出公主，在無限的想象中創造自己的故事。教師還可以鼓勵學生記錄下來自己的想象，或者用繪畫的方式表達自己的感受。在這樣的環境下，學生學習的主動性高了，學習興趣大了，還鍛煉了寫作、畫畫的能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

三、確定游戲設置的目的

1.娛樂性。兒童進行游戲就是為了獲得快樂。游戲中，兒童不帶有功利性，沒有成人為他們設置的條條框框，沒有緊張感和束縛感，在自己的世界里盡情玩耍。在語文教學中設置游戲正是要遵循這一特點，教學與娛樂融合，淡化學生的學習意識，在不自覺的情況下完成教學任務，并從中獲得滿足和愉快。

2.參與性。一般的語文教學方式與游戲教學的方式相比，學生對后者的興趣更大，學生參與度與熱情都勝于前者。這是游戲的娛樂性帶來的必然結果。在游戲中，教師不再是單純的教師，還是學生的玩伴，教師與學生之間友好交流、友好合作，極大地拉近了教師與學生的距離。再展開教學時，學生也不會有反感、不配合的態度，提高了學生學習的積極性和主動性。這樣的學習氛圍感染班級里的每一位成員，提高了學生學習的熱情。

3.全面性。低年級小學教學中，拼音、識字等部分都是跟隨著游戲展開的。游戲可以提高識記的效率，調度學習的氣氛，讓學生更加牢固地掌握知識。教學過程中，游戲是輔助手段。在教學中添加游戲要注意游戲設置的全面性，讓學生通過游戲掌握知識和技能，注意學生的情感收獲，鍛煉學生自主學習的技能，培養全面思考的思維。

4.隱目的性。兒童游戲是沒有目的和意圖的，教師在設置游戲時要注意隱去游戲目的，讓學生覺得這種活動是自然而然發生的，放松心情。語文教學與游戲融合時保留了教學的基本特征。對學生而言，游戲是沒有目的的；對教師而言，游戲是為了完成教學任務，這個目的隱藏在游戲過程中，在游戲進程中不知不覺地實現了教學目標。

四、游戲教學的操作要點

所有的教學方式都是為了更好地實現教學目標，教學方式的創新不應只停留在表面。游戲教學方式新穎，但其操作過程有跡可循。游戲前，教師要首先創設好游戲環境，盡可能呈現一種輕松愉悅的氛圍，盡可能淡化學習的目標，消除學生心理上的緊張。創設游戲環境主要是憑借教師的話語，還可以借助周圍的道具使情景更加逼真，情景創設時要符合學習的目標，尋求兩相結合。在游戲中，教師盡可能引導游戲的走向。游戲設置是幫助完成教學任務的，游戲中不能降低教學要求。學生邊游戲邊思考，提升語文素養。游戲結束要注意整理歸納。游戲是感性的，學生在游戲中感受、體驗，這些都是抽象的，語文的學習的目標之一是教導學生如何讓感性升華。因此。在游戲學習中要注意教導學生用理性思維整理歸納，讓他們的所思所感都變得具象，更容易表達。

讓課堂煥發生機和色彩是所有教育工作者共同的愿望。多策略教學主要為了學生能在教師引導下完成學習目標。游戲教學是新探索出來的教學方式，它順應兒童天性，提高學習效率，促進學生的全面發展，符合現下低年級小學生的教學需求。在游戲中進行教學活動，學生在快樂而熱烈的氛圍中學習。