“對比閱讀”助推學生思維品質生長
——淺談小古文閱讀教學

江蘇省海門市臨江小學 范春華

小學語文教學內容中，如《狐假虎威》《揠苗助長》等都是直接由文言文改編而來。這些課文的教學當中，教師可以通過對原文章節、詞句的展示，引導學生展開對比閱讀，感受中華傳統文化的魅力所在，并通過這種方式引導學生發現兩者之間的異同點，促進學生思維品質的發展和生長。

一、“不憤不啟”，培養學生思維敏捷性

學生在語文學習過程當中，經常處于以下狀態：想不透、弄不準，表達不到位。小古文所使用的語言一般都較為簡約凝練，且生動形象，此時如果通過對原文之間的對比閱讀，則可以幫助學生更快地理解原文意思，解決問題。例如，在二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的教學過程當中，有一道思考題是這樣的：讀第四自然段，給下列內容排序，并詳細說明曹沖稱象的過程。

小學低年級學生無論是概括能力、表達能力都比較弱，要想幫助學生解決這類問題，筆者認為主要可以采取以下方式，即教師展示原文：“置象大船之上，刻其水痕所至。去象，稱物以載之，則象重可知矣”，進而引導學生對原文的語言加以揣摩，使他們對于文章的理解更加深刻。教學步驟如下：

1.讀方法梗概。小學階段的學生，剛剛接觸小古文的學習，教師采用的主要教學方式就是教師領讀、學生跟讀的方式，使學生對于小古文的距離更加親近，并在這個過程當中提醒學生仔細閱讀，正確閱讀。隨后給予學生時間自由閱讀，并思考如下問題：對比原文和小古文，兩篇文章的描述方法一樣嗎？在學生初步理解之后，教師再展開配合閱讀的方式，通過對于“置象”“去象”等詞語的著重閱讀，從而使學生對于曹沖稱象的過程有一個更加清晰的了解和掌握。

2.讀辦法步驟。在引導學生從課文當中找到了曹沖稱象的步驟之后，教師可以進一步追問“置象”“去象”這兩個詞語具體是什么意思，使學生結合課文加以思考，之后進行分享。這種方式可以使學生使用更加簡單的語言將較為復雜的小古文語言描述出來，使學生逐漸感受到曹沖思維的多變性，并和曹沖一起感受稱象過程的思維發展過程。

3.讀方法妙處。教師可以布置以下習題：置象于大船之上，去象，（ ），則象重可知矣。引導學生思考。學生思考過程就是思維訓練的過程。學生分享和思考過程當中，需要確保表達內容的準確性，應用大腦捕捉到關鍵信息，提高思維的反應速度。小古文的應用，通過對其語言的拓展，能夠引導學生發展出較為成熟的思維方式。此外通過對關鍵信息的提煉，更是能夠幫助學生在更短的時間內找到最適合的答案。

二、“舉一反三”，培養學生思維深刻性

小學語文教學當中經常會將一些經典故事作為教學內容，這些故事普遍具有語言淺顯、簡潔明快，且描述生動形象、富有內涵哲理的特點。因此，教師在教學過程當中，要結合小學階段學生認知能力較低的特點，實現教學內容的深入淺出，使學生在閱讀學習經典故事時，不僅能夠實現對故事情節的把握，更是可以從這個過程當中感受到道理。在此基礎之上，教師可以通過小古文的引入，進一步激發學生的學習興趣，聯系實際生活，將故事當中所表達的道理更加深刻地展現出來，并引導學生逐漸形成自己的生活智慧。例如，在《揠苗助長》這一篇寓言故事的教學過程當中，所揭示的哲理是任何事物都具有自身的發展規律，人們應該尊重這一規律。這一道理通過生動形象的寓言故事表達出來，成為學生今后的行為導師，這就是寓言故事教學最理想的境界。在揭示了相關的道理之后，教師可以展示原文中的最后一句話，即“助之長者，揠苗者也，非徒無益，而又害之”，引導學生自行進行閱讀體會，拓展學生的思維發展深度和廣度。

1.讀文言文，了解特點。教師通過對原本最后一句話的朗讀，展現出了一種富有文言文韻味的閱讀方式，再引導學生自由朗讀，并思考這一問題：文言文和我們日常所說的語言在表達方式上有哪些差異？在經歷了多次的朗讀之后，很多學生會發覺，文言文句式整齊，語言凝練，經常使用“之”“者”這樣的詞語，表現出節奏韻律感。通過這種方式讓學生感受到文言文的語言魅力所在。此外，還可以組織學生有節奏地朗讀這一句子，培養學生的文言文語感，激發他們學習小古文的熱情和積極性。

2.讀文言文，理解題目。教師可以引導學生對比題目《揠苗助長》和句子“助之長者，揠苗者也”之間的差異性，闡述題目的含義。在學生思考探究當中，會逐漸領悟到助長和揠苗之間的關系，從而促進學生思維發展更加深刻。

3.讀文言文，明白道理。小學語文寓言故事，往往會根據小學階段學生的心理特點，描繪生動有趣的故事形象，讓學生在這個過程當中感受到深刻的哲理。但是對于小學階段學生而言，他們的感悟能力比較弱，寓言故事中哲學道理的領悟離不開教師的引導，因而，在《揠苗助長》教學內容完成之后，教師就可以提出以下問題，引導學生思考分析。例如，我們可以從故事當中領會到什么道理？生活當中你們有類似的體驗嗎？今后我們學習和生活當中需要注意什么呢？在學生積極分享交流之后，教師則可加以歸納總結，幫助學生收獲更多的道理，從寓言故事當中感受到大智慧。

三、“不悱不發”，培養學生思維獨創性

小學語文教學的其中一個目的就是培養學生閱讀能力及閱讀技能，并可以實現在閱讀過程當中的自主思考，用于提問，發現問題本質，并將語言表達出來的含義進一步的發展成為問題解決的關鍵，促進自身思維品質的發展。以《田忌賽馬》這篇小古文的教學為案例，該節課程的主要教學目標在于引導學生發現田忌能夠反敗為勝的原因，以及體會孫臏的智慧所在。課文的最后一句話直接點明“田忌賽馬反敗為勝”的原因。這節課程的教學重點就是引導學生學習孫臏的思維方式。完成故事的閱讀之后，學生對于孫臏思維方式的理解還處于只知其表，不知其里的狀態，此時，教師就可以通過原文句子的對比，使學生逐漸深入理解孫臏的思維過程。

1.讀懂“原文意思”。通過對小古文和文言文之間的對比，并對“君”“彼”“駟”這幾個詞的深入理解，與其他學生探討：為什么孫臏能夠獲勝？由于小學高年級的學生對于文言文已經有了初步的認識，教師則可以將課堂時間交給學生，增強學生的探究意識，并拉近學生與文言文之間的距離。

2.讀順“思維導圖”。教師可以通過引導學生繪制比賽規則和比賽結果圖表的方式，梳理孫臏的思維變化，從而研究孫臏的智慧所在。要想提高學生的思維創造力，教師需要在學生原有知識的基礎之上展開拓展。應用思維導圖的方式，徹底意識到思維變化的重要性，并逐漸學會這種思維方式。

3.讀清“取勝關鍵”。教學結束時，教師可以向學生提出如下問題：你能使用文言文描述田忌第一次比賽的方法嗎？通過學生的答案與原文之間的對比，使學生明白自己的不足。這一過程可以有效地提高學生的文言文表達能力以及創造力。

小學階段的文言文教學，主要的目的還是在于拉近學生與文言文之間的距離，為學生初、高中文言文的學習打下一定的基礎。小學語文中小古文的教學對于提高學生的審美水平、思維發展有著十分重要的作用和意義，也十分有利于學生今后的文言文學習。