基于核心素養的小學數學教學方法探究

汪華芳

（婺源縣紫陽第三小學，江西上饒 333200）

小學教育階段是學生正式進入學習制度的初級階段，在眾多的學科教育中，需要教授學生眾多的基礎性知識，為學生往后的學習奠定基礎。同時，小學教育階段是培養學生習慣和學科素養的重要時期，學生必須在起步的教育階段獲得更多綜合性的素質培養，以提升學生的綜合學習能力和學習興趣。另外，學生在小學階段的自主能力還比較差，知識學習和認知較淺顯，教師在教學的過程中應更加注重教學方式，采取科學合理的教學策略使學生對學習產生興趣和想法，并樹立科學的學習觀念。總之，小學教育對學生具有重要的影響和意義，教師在核心素養培養方面需要進行充分的經驗總結和探討，使學生的教育質量得到保證，更適應時代發展的需要。

一、數學核心素養的內涵

數學是相對抽象的學科，其教學的內容寬泛多樣。數學教育的目的不僅是培養學生數字的應用能力，也是對識別和認知能力的訓練，可提升學生的學習效率和思維層次。同時，對學生學科素養的訓練，能使學生以數學的邏輯眼光發現問題、思考問題，得出理性的邏輯結論。不同的數學教育研究學者對數學教育都有自身獨特的看法，其核心的目標都是提升學生的核心素養能力，使學生接受系統性的學科指導和訓練，使學生的學科能力和素質得到不斷提升。[1]通過總結，可以看出數學核心素養具有以下幾個特點：①數字的應用能力。它主要指的是數學數字運算能力的培養，使學生能夠熟練地掌握數字運算；②建立系統性的學科素養，能夠以數學的眼光思考問題。數學的思考方式存在其內在的邏輯及理性的思辨能力。通過系統性的訓練，使學生能夠以數學思維分析學科之外遇到的問題；③建立多樣的認知思考方式。數學教學除了數字教學外，還有抽象的圖像教學、幾何分析、函數教育等。學生通過對數學抽象知識的學習，能夠掌握更多看待和分析事物的角度，從而提升自身解決問題的能力；④提升學生的創造性思維。學生累積足夠多的知識后，就能夠將所學知識和其他學科知識進行創造性的綜合思考，辯證理性地分析問題，提升自身解決問題的能力。

二、提升學生核心素養的建議

通過對數學核心素養的分析，可以了解到小學階段對學生的數學核心培養效果有限。重要的原因是學生剛剛開始接觸數學課程，且自身的思維能力和學習方式都比較簡單幼稚，很難對抽象的數學知識進行認知和思考。但是小學教學可啟發學生的數學學習興趣和天性，幫助學生初步了解數學的獨特魅力，培養學生良好的數學學習習慣和基礎素養。因此，小學數學教學是數學核心素養教學的重要基礎，教師應該采取更多的教育方式，總結自身的教學經驗，使學生的數學基礎知識得到積累，培養學生的數學學習興趣。

（一）創造豐富的情境想象

在小學學習階段，小學生的自制能力較差，學生在上課時注意力很容易被分散，影響學習效果。為了提升學生在課堂的關注度，同時激發學生關于數學的想象，教師在授課的過程中應該想辦法創造合理的教學情境。[2]具體包括以下幾個方面：①通過講述故事的形式，提升學生的學習興趣和課堂關注度。例如，在認識鐘表的教學中，教師可以通過一些鐘表方面的故事引起學生的注意，將鐘表認知中的常識和錯誤進行分列式講述，使學生在故事中加深對鐘表認知錯誤和常識的了解，提升學生對鐘表標識含義的認識；②通過做游戲的形式創設教學情境，提升教學效果。活潑好動是小學生的天性，教師利用游戲的方式可以有效提升學生的課堂參與度，提升學生的學習興趣。例如，在認識圖形的教學中，教師既可以拿一些道具給學生，讓他們進行分類，也可以要求學生觀察道具，畫出觀察到的圖像。最后教師可以引導學生對圖形的形狀特征進行總結，使學生在學習中獲得更多的互動體驗；③通過生活中的實際問題，引發學生對數學問題的思考。數學核心素養培養的重要特點之一是教學生利用數學的思維對問題進行延伸思考。在小學教育中，教師不僅可以舉出一些數學例子引導學生對周圍的事物進行觀察，還可以舉出一些生活事例，引導學生思考教學的相關問題。

（二）將嚴謹的數學思考方式引入教學過程中

數學是嚴謹的學科，其中蘊含著嚴格的邏輯思維。教師在教學的過程中，要借助教學內容和教學方式，對學生的嚴謹思維方式進行長期的培養，使學生能夠以自我總結的方式了解到數學的學科特點，在思維方式上進行數學核心素養的培養。[3]具體包括以下幾個方面：①在課堂中的開始階段，充分強調課程中的數學邏輯。在小學課堂中，學生的注意力會在課堂的初始階段比較集中，教師如果能將相關的課堂內涵進行適時的引入，就可以大大提升學生對數學思維的理解效率，并可以有效地強化學生的記憶。例如，在三角形的圖形教學中，教師首先可以讓學生量取三角形的角度之和，找尋其中的規律。以這樣的問題讓學生對三角形的基本特征做到充分的認知。教師還應該進行三角形的概念總結，以幫助學生提升數學嚴謹的邏輯思維；②教師應該建立科學的教學風格，使學生能夠從教學風格中學習到適合自己的數學學習習慣。在小學教學中，教師是授課者，也是學生行為和思維模仿的對象。如果教師能夠使用穩定牢靠的教學方法，學生就會受到潛移默化的影響。例如，教師在分析數學題目時，可以從分析題干和考查內容為出發點進行問題分析，長期的教學模式也會對學生的解題思路產生影響，使學生能夠更加理性客觀地分析數學問題，拓寬自身的解題思路；③教師要協助學生對學習的知識特點進行總結。數學的核心素養之一是問題的整理和歸納能力，但是在學習的初級階段，學生往往沒有問題總結的意識，因此降低了學習的效率。對此，教師應該提出一些總結式的問題，并協助學生進行總結思考。通過教師和學生的共同思考和總結，可以提升學生對數學問題的認識，提升學生的聯想和分析能力。

（三）培養學生的自信，鼓勵學生進行拓展思考

小學核心素養的教學目的之一是提升學生對數學學習的興趣，激發學生的學習自信心和動力，為往后的教學奠定基礎。在實際的教學過程中，教師應該對學生采取鼓勵式的教學，對學生容易出錯的問題進行必要的分析，以提升學生對問題的理解，改正學習過程中的邏輯缺陷。對學生碰到的數學難題，教師應該以聯想式的教學思維，啟發學生對問題的解決方式進行思考，幫助學生自主地完成解答，最終目的是提升學生在數學課程中的自信。另外，教師在授課的過程中，應該對所有學生的學習狀況進行記錄，提升對后進生的教學力度。

總之，小學數學教育階段是培養學生數學核心素養的重要時期。小學生不僅要完成數學科目在知識上的學習和對接，還要在學習習慣、思考方式、心理積極性等方面進行培養和鍛煉，使學生能夠奠定足夠的基礎素養，應對更高級的數學學習挑戰。隨著教育體系的改革和發展，核心素養已經成為學生學習的重要質量指標。核心素養是學生綜合學習質量的體現，相關的教育體系應該對核心素養教育理念進行深入的分析和了解，使學校教育能夠適應社會發展的需要。