讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

王善青

（連云港市殷莊實驗學校，江蘇連云港 222146）

閱讀與寫作是語文教學中必不可少的兩個部分，閱讀與寫作有著密切的關系，同時具有一定的差異性，這兩個部分在培養學生運用語文能力方面非常關鍵。語文教學的最終目的是服務于生活，讓學生在日常生活中運用語文知識表達自己的想法。如何在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合是諸多教育者一直在共同探討的問題。筆者主要通過闡述讀寫結合對小學語文閱讀教學的重要性，并結合實際情況提出幾條有效的應用策略，為廣大教育者提供參考。

一、讀寫結合在語文閱讀教學中的意義

讀寫結合是將閱讀與寫作有效結合的一種教學模式，能讓學生在生活中充分運用所學的語文知識。小學語文閱讀教學以教師為主體，在很大程度上限制了學生的閱讀范圍，同時授課模式主要以講解課文為重點，使學生獲得的自由閱讀時間少，導致小學語文閱讀教學效果一直以來都不太理想。而讀寫結合教學模式能充分體現新課改所提出的以學生為主體的要求，學生在閱讀教學中能發揮主觀能動性，在教師的輔助下自行選擇閱讀范圍和時間。讀寫結合不僅能讓學生在閱讀過程中學習到相關文章的寫作技巧，還能讓學生通過閱讀教學來擴展知識面，構建完善的知識體系，從而不斷提升自身的語言運用能力和學習能力。由此可見，讀寫結合教學能讓學生在閱讀中不斷挖掘新知識并了解自身的薄弱點，從而在閱讀中能開展針對性的強化閱讀，不斷累積寫作素材，提升語文綜合素養。

二、讀寫結合在語文閱讀教學中的應用

（一）借助讀后感寫作，開展讀寫結合教學

小學階段是學生接觸大量新鮮事物及形成是非觀的重要時期，教師的正確引導對學生的未來發展具有重要的意義。閱讀是學生接觸新鮮事物的一個途徑，對其思想和寫作素材的累積具有一定的影響。教師開展讀寫結合的教學模式，要正確引導學生閱讀，培養學生的語文綜合素養。讀后感寫作是讀寫結合順利開展的重要途徑，讓學生在閱讀中擴展知識面，同時學生在寫讀后感的過程中提升表達能力。以統編版《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，在課堂教學中，教師讓學生分角色并有感情地朗讀課文，讓學生充分體會人物的性格特點，隨后，教師提問：“故事主要按什么順序講述了一件關于什么的事情？”學生回答：“講述了一個顧客到裁縫店想要制作衣服的故事。”課文講解完后，教師讓學生進一步熟讀課文，對故事中的關鍵字詞進行閱讀批注，并選出兩名學生扮演角色，學生根據扮演的角色來結合閱讀思考，同時根據時間的變化或衣服的變化來說出故事的主要內容。課后，教師布置觀后感寫作，要求學生尋找一些相關人物性格的故事進行讀后感寫作。最后，教師讓學生分享自己的讀后感，并說出自己在寫作中收獲了什么，懂得了什么道理，使學生能在寫作中不斷培養自身的閱讀素養，同時能提升文字表述能力及完善寫作結構。長此以往，能有效培養學生在閱讀后進行讀后感寫作的習慣，從而進一步提升學生的閱讀能力和寫作能力。

（二）通過臨摹經典片段，深化讀寫結合教學

臨摹也就是仿寫，在語文閱讀教學中最常見。仿寫并不是原封不動地抄襲文章片段，而主要是參考文章片段的用詞特點和構思方法進行臨摹，如形容詞的使用、修辭手法、擬人手法及比喻手法等，讓學生在閱讀中借鑒作者的寫作方法來進行自行想象創作，從而讓自己在情感表達寫作上更為豐滿。臨摹是培養學生寫作興趣的重要途徑，也是提升學生寫作水平的重要步驟。因此，教師要積極應用臨摹方式，使讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中得到進一步深化。以統編版《火燒云》一課為例，教師讓學生有感情地朗讀課文，利用多媒體呈現課文中的關鍵字詞，如“火燒云、笑盈盈、百合色、茄子紫、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮靜、揉眼睛”，讓學生找出這些字詞并思考這些字詞在句子中的運用方式。同時，通過多媒體呈現火燒云的圖片，使學生能充分感受火燒云的絢麗多彩及美妙奇異。隨后，教師板書文章中的優美句子讓學生進行課堂臨摹，如“火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了”“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”。針對這些句子，教師重點講解，如講解“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”時，讓學生指出句子中的動詞，引導學生說出“燒”為主要動詞，這時，教師結合文章講述“燒”在句子中的應用，使學生能從“燒”字感受到火燒云的形成氣勢。然后讓學生仿寫句子，如何使用一個動詞描寫出一種景象，使學生能從閱讀過渡到寫作，學會文章中描寫景物的寫法。課后，讓學生觀察自己身邊的自然美景，并結合課文進行仿寫，使學生學會觀察自然事物，并通過寫作來表達自己的情感，從而實現閱讀與寫作有效融合，進一步在小學語文閱讀教學中深化讀寫結合。

（三）聯合實際生活，滲透讀寫結合教學

語文與我們生活息息相關，其知識能讓學生在生活中準確表達心中所想，對學生的綜合發展具有重要的意義。因此，運用讀寫結合教學模式，需積極聯合實際生活，使閱讀與寫作滲透至生活的方方面面。例如，在《春游去哪兒玩》一課教學中，教師可以組織春游活動，讓學生在春游中觀察身邊的美景和事物，隨后，要求學生寫春游日記，結合所學知識用描寫景物的寫作手法進行寫作。又如，在《秋天的雨》一課教學中，教師指導學生挖掘文章中描寫秋天的雨的優美字句，如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，讓學生觀察秋天的雨是什么樣子的，通過觀察記錄下來，以培養學生在生活中觀察與寫作的良好習慣。此外，針對讀寫結合教學模式，教師還可以讓學生通過寫日記的方式鍛煉其寫作能力。在閱讀教學中，教師要讓學生學會運用多樣的寫作手法，鼓勵學生在自己的日記中嘗試各式各樣的寫作手法，讓局部描寫變得更為精細，從而不斷提高學生的寫作水平。這一讀寫結合教學模式，能讓小學語文閱讀教學進一步滲透到學生的實際生活中，從而提升學生在日常生活中應用語文知識的能力。

讀寫結合能提升小學語文教學水平。閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，語文教師更應積極運用讀寫結合，并在教學中引導和鼓勵學生多讀多寫，以全面提升學生的閱讀能力和寫作能力，使學生在生活中能靈活運用所學知識，從而培養學生的語文綜合素養。