農村小規模學校教師專業發展的困境和對策

高象霞 徐生英

（天祝藏族自治縣天堂鎮科拉小學，甘肅武威 733299；天祝藏族自治縣華藏寺鎮岔口驛小學，甘肅武威 733299）

由于教育均衡發展和為響應教育公平，有必要縮小城市和農村教育差距，農村教育受到社會的重點關注。農村小規模學校教育質量對提高農村教育質量具有重要的影響，所以，農村小規模學校成了農村教育中的關注重點。促進農村小規模學校教師專業發展不僅有助于農村教育質量的提高，還能縮短城鄉之間的教育差距，促進教育公平。

一、農村小規模學校教師專業發展困境

（一）學校教研氛圍淡薄，教師欠缺專業成長動力

農村小規模學校教研氛圍不足主要是受以下兩個方面原因的影響：首先是農村學校教師人員數量較少。農村小規模學校一般是一個年級一個班，還可能只有一至三年級。一個學科也就只有一個年級開展教研活動，甚至可能是一個教師開展教研活動，無法進行集中備課和研討；假如全部年級的教師共同參與教研活動，其活動只能針對某個年級。農村小規模學校要開展課程，教師就必須負責多項工作，所以教師工作量極大，并沒有機會進行工作上的交集，很少有機會互相聽課交流；此外，教師下班之后交流機會也很少。其次，教師在年齡結構上不均衡，使得學校的學習氛圍不濃厚。近年來，小規模學校教師的年齡結構不是趨向年輕化，就是趨向老齡化，從而反映出了一種“老教師不想動，年輕教師沒人帶”的問題，年輕教師在遇見教學問題時，找不到可以提供幫助的同事。另外，農村學校很難請到教學專家到校指導和與校外同行進行交流。教師的學習因缺乏氛圍和交流不足而導致動力不足。

（二）資源稀少，受限于專業發展方式

資源的欠缺對農村小規模學校教師的長遠發展具有較大影響。農村教育資源必須分劃到規模較大的鄉鎮學校，在小規模學校的教育資源散落得相對較少，師資配置更多的是被中心學校所占用，所以小規模學校存在嚴重的師資不足問題。提升農村小規模學校教師專業發展水平，重點在于利用各種信息資源與定期外出培訓和交流。然而因為小規模學校一般位于偏僻地區，教育信息化程度不高，教師難以通過信息網絡來獲得最新的教學資源。另外，受限于教育培訓經費，無法組織教師外出學習培訓，一年只有幾次機會，名額并不能分配到所有教師。

（三）教師參訓積極性不高，培訓針對性較弱

當期農村小規模學校教師外出培訓最為常見的形式是市縣（區）的專業發展培訓，但是教師到名校聽課觀摩的機會較少，到縣（區）聽課機會也較少。教師參與積極性偏低主要有以下兩個方面原因：一方面是農村小規模學校教師存在突出的“工學矛盾”，教師因為課程多而沒時間參與培訓，對于上級要求的必須參與的培訓，因為培訓回來還需要集中進行補課，所以教師參訓積極性偏低；另一方面是培訓針對性較弱，培訓者在沒有深入了解農村小規模學校教師發展需求的情況下，所開展的部分培訓課也就與實際情況不符，在培訓后，教師可以直接應用的機會不多，一些培訓對于教師來說收效極小。

二、改善農村小規模學校教師專業發展的相關建議

（一）開展縱學橫聯的教研模式，營造良好的教研氛圍

推行縱學橫聯教研模式，營造積極的教研氛圍。縱學就是通過參加上級組織的各類教學活動，促進教師的專業成長，或者通過互聯網聆聽名師講座、觀摩名師課例等提升自己的專業發展；橫聯就是與周邊的學校經常進行教研交流活動，通過同伴互助的方式，促進自己的專業成長。最終的目的是讓教師從學名師，到仿名師，直到做名師的蛻變。

（二）實施“青藍工程”，師徒結對練就過硬本領

俗話說：“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。”農村小規模學校應結合自身的實際情況，實施“青藍工程”，開展“師徒結對”工作，通過扎實細致的工作，促進農村小規模學校廣大青年教師快速成長，同時提高全體教師的教學與教研水平。在“師徒結對”上，師徒定期相互聽課，從解讀教材、課堂教學及班級管理等多個方面讓年輕教師了解應怎樣上課，如何才能上好一堂課，同時慢慢找到努力的方向。此外，師傅需要提供相關平臺，讓徒弟有機會參與多層次的課堂教學研討活動，同時承擔特定的開課任務，以此開拓年輕教師的教學視野，提高其教學組織能力。另外，學校還需要調整教師外出培訓學習的任務，或安排代課教師，讓教師可以放心外出學習。

總之，實施“師徒結對”工作也就是激發師徒內在精神力量，共同發展。在這種文化環境下，師徒之間互相學習和啟發，共同進步，獲得雙贏，以此推進農村小規模學校教師的專業發展。

（三）幫助教師專業發展，挖掘教師成長動力

小規模學校不僅很難留住教師，也很難留住人才。在一浪接一浪的年輕教師浪潮中，學校逐漸成為新教師的“培訓基地”。按照新教師必須在農村學校教學滿三年的政策要求，農村學校需要轉變觀念，正確看待學校是新教師培訓基地的事實，把學校作為促進教師專業發展的基站，以此幫助新教師更好地發展，進一步明確自身發展目標。學校每學期應要求教師參加公開課的次數不少于一次，并進行論文寫作，分享班級管理經驗。學校應為年輕的教師提供更多的晉升機會，在教師競賽中，學校應組織相關人員組成研究型團隊，磨煉參與教師的技能；優化教師制作材料的技能，幫助教師專業發展。另外，學校還應與教師定期進行溝通，因為小規模學校教師人員數量不多，可以實現面向全體教師。學校通過這種方式不僅可以及時掌握教師專業發展動態，還可以幫助教師發現自身優勢與不足，促使教師和學校共同努力，有利于教師專業發展。

（四）構建網絡化培訓平臺，幫助教師專業發展

雖然農村小規模學校教師人員數量不多，但教學任務并不會因此而減少，并且很難有機會外出參與研討活動。而培訓活動是更新教育理念、豐富學科內容知識及提高業務能力的重要方式，將在線培訓結合外出研討，逐漸成為解決這種問題的重要措施。地方教育部門、師范院校及企業與區域研修共同體需要將現代信息化建設作為機會，幫助小規模農村學校實施遠程教育工程，構建開放的優質教育資源共享平臺，為小規模農村學校教師專業發展提供信息技術保障。同時，建立中小學教師網絡培訓平臺是極為重要的。結合農村小規模學校日常教學工作具體要求，其培訓內容需要具有針對性，教師不僅需要具備基礎的專業能力，還需要從專業知識、教學理念、應對實際困難等方面進行雙師教學能力培養、培訓。確保培訓質量和效果，為農村小規模學校教師專業發展提供暢通的渠道。