高中數學高效課堂的構建意義及強化途徑

甘肅省天水市甘谷縣第四中學 楊芳東

一、高中數學高效課堂的構建意義

高中數學是一門應用性較強的學科，具有極強的邏輯性，因此在教學過程中，教師要將學生放在學生的主體位置，以學生為中心，培養學生的數學邏輯思維能力，采用正確的引導方式，讓學生明白數學的重要性。在實際教學中，要順應教育改革的要求，構建數學高效課堂，幫助培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而提升高中數學課堂教學的有效性。

二、高中數學高效課堂中的問題

1.學生缺乏發現和解決問題的能力

在傳統的教學模式中，多采用以教師講課為主體的教學模式，讓學生接受灌入式的教學方式，靠死記硬背來記憶知識點。這種傳統的教學模式，會讓學生失去在學習中的主導作用，被動去學習知識接受知識，使學生的學習主動性下降。另外，傳統教學中，對學習成績的重視程度較高，常常以學生的學習成績來劃分優生和差生，忽略了對學生思維邏輯能力和創新發展能力的培養，導致學生獨立解決問題的能力和自主學習能力受到一定程度的限制。還有一些學生為了追求個人榮譽感，單純追求學習成績的優異，忽略了自身綜合素質的發展等，都嚴重影響了高效課堂的建設工作。

2.教學方案中無效信息過多

現階段很多學校在學習中采用小組合作的學習模式，讓每一個學生都參與到學習中來，帶動了大部分學生的學習熱情，同時，小組合作的方式還促進了學生之間的友好相處。但是這種學習方式也存在這一些弊端，例如小組在進行課前預習時，將一些簡單的問題自行討論解決了，對將要學習的知識有了一定程度的掌握，就會導致教師在講課時，一些學生自認為自己學的可以了，不認真聽課，從而影響了教學效率。另外，小組討論的方式會影響課堂教學氛圍，導致課堂紀律較差，有些學生會在小組討論的間隙聊一些與課堂學習無關的事，從而影響課堂教學效果。

3.教師教學方法落后

現階段，一些教師受到傳統教學模式的影響，仍然采用過去落后的教學方式，利用單一的教學方法，將講解理論知識和解決課本問題作為主要目標，忽略了學生的主體位置，使學生被動接受知識且接受的知識過于片面，不利于學生發揮在學習中的主導作用，使教學氛圍過于枯燥乏味，難以帶動學生的學習熱情和學習積極性，最終導致學生失去學習興趣。另外，當前許多的高中數學教師沒有正確認識到數學教育的本質，單純地以提高學生的學習成績為主，忽略了學生之間存在的差異性，沒有做到因材施教，使教學方法過于落后，不利于學生的全面發展。

三、高中數學高效課堂的強化途徑

1.強化學生解決問題的能力

在當前教學模式中，要完成構建高效課堂的目標，首先要求教師進行思想上的轉變，改變傳統的教學方式中的弊端，在課堂教學中將培養學生的分析問題的能力和解決問題的能力作為重要任務，從而提升學生的數學綜合素養及自主解決問題的能力。例如，在教學中，教師可以提出問題：“已知一個球體的體積是39500πcm3，其平行截面積為55πcm3、400πcm3，那么這個球的兩個平行截面之間的距離是多少？”在解這類問題時，不僅能練習學生的計算能力，還能讓學生在解決問題的過程中發揮空間想象力，促進思維能力的發展。通過解決這類問題，可以幫助學生認識到數學計算能力的重要性，提高高中數學的課堂教學效率，促進學生自主解決問題能力的提升。

2.創新教學模式，改進教學方法

傳統的教學模式由于限制了學生的自主學習能力和思維發展能力，已經無法滿足當前的教學要求，因此，教師要進行教學模式的轉變，實行教學模式的創新，改變教學方法和教學策略，推行新的教學理念。在教學過程中，教師首先要重視學生的主體地位，通過引進多媒體等新型教學方式，實行情景化教學，吸引學生的學習興趣，豐富教學內容，讓學生在輕松的狀態下進行學習，從而提升學生的學習能力，有效促進學習效率的提高。

3.細化高中數學教學方案

通過在高中數學中構建高效課堂，可以幫助學生養成良好的學習習慣；教師在教學中將教學方案細化，有助于提升學生的數學學習效果。為了落實構建數學高效課堂，教師在每堂課前都要制訂教學任務和教學目標，將教學內容精簡化，同時要注重學生之間的差異，根據學生不同的特點制訂有效的教學計劃，將學生放在學習的主導地位，促進學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學效率。另外，在課程結束前，教師可以帶領學生共同進行課堂總結，及時解決遺留問題，找出本節課的重點內容，加深學生對于知識點的記憶，從而提高課堂學習效率。

在當前教育不斷改革創新的背景下，高中數學教學模式和教學理念的創新已經成為必要發展路徑，構建高效課堂成為高中教學的首要目標。通過構建高效課堂，可以增強學生發現問題和解決問題的能力，使學生在提高學習成績的同時思維邏輯能力得到提升，有助于學生的全面發展，也保障了高中數學的教學效率。