低年級數學教學中培養學生“深度”讀題能力的策略

江蘇省常熟市綠地實驗小學 張冠華

小學是孩子養成數學思維邏輯與學習習慣的重要階段，家長和老師都需要提高重視，學習數學不僅僅是為了加強學生解題的準確率，同時還需要在學習過程中逐漸培養學生正確的解題習慣，使其在閱讀題目時能夠快速理清題干內容，并對問題展開正確的思考，從而減少因審題馬虎而出現的錯誤。

一、低年級數學教學的特點及現狀

從實際教學過程來看，基本上每次考試都有一部分學生因為審題不嚴謹而丟分，在拿到題目后，直接憑借自己的解題習慣或第一印象展開計算，沒有深入閱讀題目的核心要求，導致計算結果與題目要求大相徑庭。但是在講題的時候，教師仔細讀完題目后，有一部分孩子能夠立刻發現自己錯在哪里，并快速做出正確的解答。由此可見，低年級課程內容往往比較簡單，所以學生在基礎知識時并不會遇到過多的障礙，“粗心大意”成為制約其成績提高的主要原因，很多家長甚至教師都覺得這不是什么大問題，只要更加細心就可以了，但是從個人能力分析來看，審題模糊代表著學生讀題能力與深度思考能力比較薄弱。讀題的質量直接影響到后續的信息處理、內容分析等多項學習內容的效果。因此需要教師使用多元化的教學手段，幫助學生激發思維邏輯，使其逐漸養成正確的讀題意識，進一步提升小學數學課堂的教學質量。

二、小學生讀題能力的培養策略

1.熟讀題目內容

小學低年級的學生識字量往往比較少，所以其在處理數學題目時，經常會粗略地看一遍題目上的數字就立刻開始動筆計算，甚至都沒有找到題目發問的內容，僅僅是憑借著平時練習的“經驗”去處理問題。教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“閱讀能夠帶給孩子們思考，而思考則可以刺激智力的開發。”想要提高學生的解題能力，首先應該強調題目閱讀的重要性。例如：在學習了蘇教版二年級上冊《表內乘法與表內除法》后，學生已經掌握了基本的運算規則，在練習單一的乘法習題或除法習題時都能夠準確地得到答案。但是將兩種運算規則同時設置在一道題目中時，很多學生就開始理解模糊，不能準確判斷題目的要求到底是求積數還是求商數。這是因為低年級學生在閱讀文本時，不能很好地將文字內容與數學知識綜合應用起來，所以對題目中提到的數字無法很好地理解。因此教師要告訴學生，讀題時不能“懶”，對于一些內容比較復雜的文本型的題目，可以出聲閱讀，并在題目中標記出關鍵詞，例如：一年級共20 人，二年級共25 人，體育課的時候兩個班級要一起玩游戲，每組五個人，一共可以分成幾個小組？首先，學生應標記出兩個數字，然后畫出“一起”“一共分為幾個小組”等詞句，理解題目是要求先求和，再求商。通過畫關鍵詞的方式，能夠逐漸提高學生對題目的理解，并鍛煉其遇到題目后的快速讀題能力。

2.分清題干主次

葉圣陶先生曾經說過，教育能夠幫助孩子養成良好的習慣，小學階段，學生的人生觀、價值觀、世界觀仍處于形成階段，因此教師更需要注重習慣的養成。低年級學生識字量本身比較少，所以很多數學題都是以圖文結合的方式呈現出來的，學生在觀察圖像信息時，很容易顛倒主次，例如：過度觀察與題目本身無關的信息。這時教師需要矯正這種錯誤的審題習慣，幫助學生分析出題目信息的主次。讓學生將注意力集中到有用的、有價值的信息中，以數學化的思想去讀題、解題。很多時候，應用題中的大量文字都是與題目本身沒有關系的背景介紹，這時教師可以帶領學生整理出例題中的框架，考慮以下幾點問題：已知條件；需要解決的問題；參與計算的數字有哪些。養成這種提煉題干的習慣，能夠促進學生思維邏輯能力的養成。

3.抓住問題重點

學生如果學會抓住問題中的重點，能夠快速理清解題要求，數學題目中經常會出現一些基本概念的考查詞語，例如：比××多（少、快、慢）、超出××多少。教師要幫助學生理解這些重點詞語，使問題更加簡單化。另外，教師也要更新作業內容的設置，以往教師在對學生進行作業布置時，關注的都是學生對課堂知識的應用結果，檢查其是否能夠經過運算得到正確數值。但是這種作業設計方式忽視了對學生思考過程的考查，這也導致學生對說理型作業處理不認真，閱讀能力較弱。例如：如果一道習題以填空的方式出現，學生往往只會關注最終結果，但是對于如何得到結果的過程就比較忽視，很有可能是猜的、蒙的。從根本上來看，這種作業布置無法提高學生的解題能力。所以教師在布置作業時，要更加注重學生對思考過程的考查，增加應用題的比重，讓學生通過自主得到答案，提高數學讀題、解題的能力。

4.設置提問環節

一般小學生年齡階段為6-12 歲，這一時期孩子身心仍處于發展階段，尤其是低學段學生往往對課堂的配合度比較弱，對理論性知識的接受度比較低。為提高課堂學習效率，教師需要增加教學手段的多樣性。提問是學生進行思考的直觀體現，因為對知識有思考才會提出問題，但是很多教師受傳統教學模式桎梏過深，在課堂上過于強調權威性與紀律性，導致師生關系變得緊張，學生不敢或羞于提出問題。對此，教師應改變自身教學觀念，積極培養學生的質疑精神。在課堂上多設置提問的任務，學生可以從回答問題逐漸發展到自己提出問題，從而與課堂建立更深層次的關系。例如：在學習二年級上冊《觀察物體》一課時，教師可以在課前制作多媒體課件，使用圖片、視頻、影音資料來調動學生的注意力，然后小組之間相互提問并總結問題的答案。這樣一來，學生可以用更多主動的態度去理解問題，并在思考中找到答案。

綜上所述，很多小學生在處理數學問題時，很容易會出現審題不嚴密的現象，最終解題的結果錯誤，影響整體數學成績。家長和老師應該加強對這種問題的重視，引導學生掌握正確的審題、讀題方法。逐漸提高學生的思維邏輯能力以及自主解決問題的能力，為其進入高年級學習數學奠定良好的基礎。