認知建構模式在小學數學教學中的有效建構

江蘇省宿遷市泗陽縣眾興實驗小學 劉立忠

為了能夠保障有效教學，教師必須要對認知起點正確把握。認知起點主要分為兩個方面，一方面指學生自身現有知識技能的積累情況，對學生學習情況的分析也是對其現實情況的準確認知，學者將其稱之為現實起點。另一方面，是教師根據目前學習進展情況分析學生所應具備的知識技能和知識二者之間的聯系，在進行課堂教學前，對教材進行分析研究對邏輯起點的了解，又將其稱作邏輯起點。認知起點作為數學教學的基礎條件，教師一定要對其進行正確把握。

一、引導學生思維開放，積極思考

在小學階段，學生的認知規律遵循由簡單到復雜，由具體到抽象。在小學生認知沒有完全成型，教師要做到充分尊重學生，正確認識其個性化發展，并依據其特點對小學生進行學習引導，激發起學習興趣，進一步提高小學生的學習積極性。

在《小數的加減法》一課中，小學生能夠熟練運算整數的加減法是其學習基礎。因此，在課前，教師要帶著學生先復習整數的加減運算，在此基礎上展開對小數加減法的教學。同時，教師要圍繞本節課的重難點內容，展開提問，通過學生對知識的渴望和探索，引導學生積極思考，自主探索，解決問題。除此之外，教師可以通過布置習題來了解學生對知識的掌握情況，及時進行指導。同時，在教學過程中要營造良好的學習氛圍，從而帶動學生積極思考，并在課堂教學中，教師通過對學生進行適當啟發來促進學生思維發展，同時鍛煉其自主探索能力。

二、展開課前調查，正確把握學習起點

開展教學活動為教師教學提供了一個良好的平臺，教師要根據學生自身認知起點對學生制訂相關活動，從而達到有效教學的目的。從現實起點情況進行分析，由于學生年齡較小，其身心發展特點具有不平衡性，對世界和數學知識的認知也是有著巨大差異性，因此，教師對學生的現實起點較難把握。教師要想對學生的現實起點進行準確把握，可以秉承兩個原則：首先，教師要以學生實際情況為基礎條件，展開課前調查活動，而不是根據教師自身主觀意識去判斷學生自身水平。同時，教師要多和學生進行互動交流，了解學生對知識的掌握情況。其次，教師要根據實際問題出發，去設計課堂教學活動。在數學教學中提問是極其重要的一個環節。因此，課堂教學中，教師要善于提出問題，利用學生的求知心理，引導學生根據所學知識進行問題研究，并尋求答案。而作為邏輯起點，教師可以根據學生現階段的知識水平去進行教學內容的準確把握。相對來說，教師對邏輯起點的把握要比現實起點更加容易。

在《平行四邊形的初步認識》一課中，教師可以通過提問的方式進行導入，引導學生思考“生活中常見的圖形有哪些？”根據學生的答案，可以準確把握其現實起點，在此基礎上，教師接著引出本節課所要學習內容“平行四邊形”。首先，讓學生觀察它的形狀特點與自己平時見到的有什么不同？其次，引導學生學習平行四邊形的特點；最后，對其學習成果進行檢驗并開展習題訓練。這一教學方式可以幫助學生快速掌握其知識，并且拓展學生思維。

三、抓住認知本質，完成認知過程

教師開展符合生活實際的教學活動，不僅順應了小學生身心發展的認知規律，而且能夠提高教學效果，激發學生學習興趣。教師在設計教學活動時，既要打破小學生原本的認知結構，而且還要構建出完整的認知框架。在課堂教學中，通過多樣的教學形式來豐富課堂內容，讓學生對課堂內容產生興趣，從而提高其自主學習能力。除此之外，教師還應具備開發課程的能力，能夠自主完成對課堂內容的設計和開展，學生不僅能夠充分發揮自我，而且可以通過在課堂中的學習，了解知識的內在本質，間接引導學生進行知識探究，感受數學知識樂趣。

在《平行》一課中，教師首先要引導學生能夠正確理解“同一平面”的概念，但是由于教師書面化的講解，學生對其概念無法做到完全理解。因此，教師可以適當地借助相關教具直觀的展現給學生，以便于學生理解。數學知識在生活中無處不在，教師要啟發學生善于觀察生活中的現象，不斷豐富其知識。

總而言之，在小學數學教學中，教師要想對學生建立完整的認知結構框架，必須要正確把握學生的認知起點展開課前調查，正確把握學生認知起點是教師設計教學目標的重要依據。為了更好地進行教學，教師要不斷地對教學進行鉆研，反思教學過程，優化教學內容，從而不斷提高教學質量，促進學生進一步發展。