問題導學法在初中數學教學中的實踐

甘肅省定西市岷縣茶埠初級中學 張紅明

問題導學法是以問題為教學方式，引導學生探究性學習的教學方法。初中數學教學中的實踐應用可以有效改變傳統教學方式，并為自主探究學習指明方向，提供目標，使學生融入教學過程中，這樣對于數學知識的認識和理解也就會得到有效提升。初中數學教學中問題導學法的實踐策略要關注到學生的學習需要，以問題情境為導入激發興趣，以生活問題為載體引導知識探究，并在實踐中組織自由討論和問題總結，使學生在解決問題的過程中完成知識理解。

一、創設問題情境

問題導學法的實踐使用要讓學生愿意去響應教師的問題，以保證引導學習的有序進行。所以教師要注重數學興趣的激發，以問題來創設教學情境，實現學生自主學習的引導。例如，在《正數和負數》的教學中，教師就可以在課堂伊始提出問題：“大家零用錢的收支記錄都是怎樣記錄的？”學生肯定有各種回答，教師再以問題來做知識導入“商業上的收支都是用正負數，你們都理解正數和負數的概念嗎？”通過這兩個簡單的問題，就讓正負數知識的教學貼近了學生的個人理解認識，并且為探究性的學習創設了情境，還讓學生學習和應用有了方向，激發了學生的主觀學習意愿，為問題教學法的實踐開展開了一個好頭。問題情境的實踐策略需要教師做生本理念的落實，問題的設置要將學生的興趣與教學內容做結合，保證情境的興趣激發有效進行，推進學生邏輯推理思維的發展。

二、引入生活問題

初中生的數學學習能力都不是很好，而新課標下的數學教學多為探究式的教學，需要學生進行自主學習理解。因此，問題導學法的實踐策略要讓學生進行探究性的學習，還要為其指明學學習的方向。可以通過引入生活問題來實現，生活問題可以啟發應用思維，并為知識的理解提供直觀的實踐情境，可以有效引導學生的數學思想方法建立，培養自主學習能力。例如，在《幾何圖形》的教學中，教師就可以引入快遞盒子的制作問題，讓學生去設計符合要求的盒子。加入了生活的問題導學，將數學抽象的知識內容變得形象化，便于學生去探究理解，也鍛煉了學生的邏輯推理素養和轉化思想。生活問題的設置需要注意帶有一定的方向性，要讓問題可以應用知識去解決，保證學生在解決問題的思考中可以完成對知識的探究學習，掌握數學知識。

三、組織自由討論

問題導學法的實踐應用中，因為學生的差異性，所以在問題下的探究學習成果有著一定的差異，難免會有學生理解錯誤。同時，問題導學法的開展中還要注重教學效率，在有限的時間內完成解題和知識總結。針對于此，教師在實踐策略上就要組織自由討論，讓學生的知識理解可以相互交流，思維得到交互，問題導學下的知識理解正確性可以得到保證，而且討論的進程縮短了探究學習的時間，提高了教學效率。例如，在《平行線及其判定》的教學中，教師就對學生進行分組，以合作的方式去探究兩條直線的關系，找到立體空間中兩條直線平行的特點，然后以多種結論做總結，完成對平行線及其判定知識點的學習。自由討論的開展讓問題導學法有實踐的空間和時間，學生的數學思維可以從中得到發展，很好地滿足了初中學生的數學學習需要。

四、開展問題總結

問題導學法的實踐應用需要讓學生完成對數學知識的有效理解，在策略實施上就要開展問題總結，使學生解題的過程和思維抽象化，形成理論知識。教師開展問題總結的方式要保證自由和開放，并與自由討論做結合，提升學生的數學學習信心，接受問題導學的方式，愿意去解決問題。教師要尊重學生，讓學生去做總結，將教學評價與問題總結共同進行，先讓學生做理解認識的表達，然后由其他學生作補充和反問，實現探究學習成果的驗證。而在過程中，教師要加入適當的鼓勵評價，提升學生的主動學習意愿和信心，同時對一些錯誤理解做調查，并提出延伸性的問題讓學生去思考，以此保證問題總結中知識的正確性，保護學生的探究學習興趣。

總而言之，問題導學法在初中數學教學中的應用可以讓學生的自主學習在正確的方向上進行，并教授學生學習方法，教學的效果更加全面，而學生也能在其中感受數學知識，獲得數學核心素養的提升。問題導學法有著非常高的自由度，而問題的設置和內容決定了是否能夠取得教學效果，所以初中數學教師需要不斷地做教學反思來完善實踐策略，讓問題導學法符合學生的學習需要和興趣需要，引導學生進行高效的自主學習。