基于STEM 教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

江蘇省泗洪縣衡山路學(xué)校 沈國(guó)良

STEM 教育理念是二十世紀(jì)提出的一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，該理念的核心在于通過(guò)整合數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力、創(chuàng)新拓展能力以及實(shí)際運(yùn)用能力的相互結(jié)合，使得看似相互獨(dú)立的個(gè)體知識(shí)內(nèi)容能夠有效建立起應(yīng)有的聯(lián)系，使得學(xué)生不僅可以學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，而且還可以掌握將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中的能力，也就是說(shuō)該教學(xué)理念使得空洞的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施STEM 教育理念的重要性

當(dāng)前，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師還是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)思路被動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而就把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維局限在教師的教學(xué)思維當(dāng)中，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生喪失了教學(xué)主體地位，難以形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力，并且難以將現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際的生活結(jié)合起來(lái)，這就與新課改的教學(xué)理念相違背。

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引入 STEM 教學(xué)理念，可以有效地借助該教學(xué)理念對(duì)于各類(lèi)學(xué)科教學(xué)資源的整合利用能力，以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)為整合的主體，同時(shí)輔以多門(mén)類(lèi)學(xué)科的知識(shí)，將這些知識(shí)內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)新度較高的教學(xué)方法進(jìn)行講解，保障了課堂教學(xué)的多樣性、趣味性等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施STEM 教育理念的策略分析

1.整合學(xué)科教學(xué)資源，豐富教學(xué)知識(shí)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展STEM 教育理念，其根本點(diǎn)在于教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)任務(wù)目標(biāo)以及學(xué)生的接受能力，合理、科學(xué)地將小學(xué)可以整合的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，制訂合理的教學(xué)方案，在拓展學(xué)生知識(shí)體系廣度的同時(shí)，還能夠使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，圖形認(rèn)識(shí)方面歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，提高學(xué)生的視圖用圖能力，成為教師教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。當(dāng)前，在 STEM 教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師可以有效地整合圖形認(rèn)知知識(shí)能力和學(xué)生的實(shí)際接受能力等來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，提高學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)能力。

例如，在開(kāi)展三角形知識(shí)的授課活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“誰(shuí)搭建的積木最穩(wěn)固”的STEM 教學(xué)方案，在該STEM 教學(xué)方案中，教師首先要先讓學(xué)生以特定的積木組合各類(lèi)型的建筑，然后比較學(xué)生搭建的積木穩(wěn)固程度，其次讓學(xué)生結(jié)合自己制作的模型，探討其穩(wěn)固度較差的原因，隨后，教師實(shí)時(shí)引入三角形知識(shí)，讓學(xué)生了解相關(guān)的圖形知識(shí)以及一些模型搭建方面的知識(shí)，最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，重新設(shè)計(jì)搭建方案以及優(yōu)化搭建方式，提高模型的穩(wěn)固程度。這樣學(xué)生就可以在多學(xué)科知識(shí)體系的幫助下，有效提高模型的搭建穩(wěn)固度，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.結(jié)合相應(yīng)的情境模式開(kāi)展STEM 教學(xué)，提高教學(xué)趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論方面的教學(xué)內(nèi)容較多，因而會(huì)顯得比較單調(diào)，如果沒(méi)有新穎的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，更談不上核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展STEM 教學(xué)模式，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力的差異性以及相應(yīng)的教學(xué)目的來(lái)合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在相應(yīng)的教學(xué)情景當(dāng)中，循序漸進(jìn)地達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)圓的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于圓的周長(zhǎng)、面積等相關(guān)的概念知識(shí)理解不到位。這時(shí)候教師要根據(jù)圓的概念知識(shí)和學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)學(xué)生比較喜歡的“套圈”游戲STEM 方案，讓學(xué)生自己用材料制作游戲用的鐵圈，讓學(xué)生自己結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)，選擇所用材料的量。這樣，以游戲化的教學(xué)方案，讓學(xué)生自己動(dòng)手參與到游戲當(dāng)中，在此過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)圓的知識(shí)的理解程度，提高學(xué)習(xí)的效果。

新課程改革背景下，數(shù)學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，要想提高教學(xué)效果，需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，積極開(kāi)展STEM 教學(xué)模式，有效地整合各類(lèi)學(xué)科資源來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教師還要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的改革，積極開(kāi)展STEM 教學(xué)，將教學(xué)的重心由單純的知識(shí)灌輸，向培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維意識(shí)、提升其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力方面轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。