同舟共濟(jì) 并肩前行 比翼齊飛

何畝文

一場(chǎng)疫情，讓我們見(jiàn)自己、見(jiàn)天地、見(jiàn)眾生。后疫情時(shí)期的學(xué)校管理，危中有機(jī)，變中求穩(wěn)。對(duì)此，現(xiàn)代化學(xué)校管理尤其需要凸顯品牌形象，注重持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展。作為一所享譽(yù)湖湘的名校，株洲市天元區(qū)白鶴小學(xué)在后疫情時(shí)代的學(xué)校管理品牌形象是：同舟共濟(jì)，并肩前行，比翼齊飛，做有擔(dān)當(dāng)、有堅(jiān)守的教育人。

總體要求

為什么講“同舟共濟(jì)”——我們遇到的困難

大局 做教育不能急功近利，要萬(wàn)眾一心，要久久為功。不可否認(rèn)，白鶴人的教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間還不能高度吻合。學(xué)校發(fā)展到攻堅(jiān)克難階段，剩下的都是難啃的“硬骨頭”，作為白鶴人，必須保持定力，齊心協(xié)力，方能有所突破。

時(shí)艱 新冠肺炎疫情在全球蔓延，給我們帶來(lái)了巨大考驗(yàn)。全球經(jīng)濟(jì)下行，師生和家長(zhǎng)面臨疫情時(shí)的擔(dān)憂與焦慮，勢(shì)必讓教育的發(fā)展面臨極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校的發(fā)展只有積聚各方能量，方能繼續(xù)走在前列。

校困 建校之初，白鶴小學(xué)引進(jìn)了一批年輕的優(yōu)秀教師，隨著辦學(xué)時(shí)間的推移，學(xué)校向天元區(qū)教育管理部門(mén)及其他學(xué)校輸入了許多精英人才，留在學(xué)校的教師中相當(dāng)一部分已過(guò)不惑之年，中老年教師比例偏大，青年教師成長(zhǎng)尚需時(shí)日，學(xué)校進(jìn)入發(fā)展平穩(wěn)期。上坡路難走，平穩(wěn)期更需要激發(fā)年長(zhǎng)教師的斗志，帶動(dòng)年輕力量的激情，一群人向前走，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

從教育的大局、時(shí)下的艱難和學(xué)校發(fā)展至今面臨的困境三個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)校管理必須要有同舟共濟(jì)的決心。

為什么提“并肩前行”——我們自信的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

管理 白鶴小學(xué)“上上”的文化特質(zhì)，“和合堅(jiān)韌”的團(tuán)隊(duì)管理精神，“欲取其中，必求其上;欲取其上，必求上上”“千里之行，始于足下”的校訓(xùn)，“上上致遠(yuǎn)”的辦學(xué)追求，讓我們的管理凝聚了獨(dú)特的文化特質(zhì)，也讓我們的管理團(tuán)隊(duì)形成了和而不同、合作進(jìn)取、持之以恒、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良作風(fēng)，這是我們并肩前行的動(dòng)力。

教師 我們有核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)、包容并蓄的工作態(tài)度、行之已久的集體文化。盡管有一批教師已進(jìn)入中年?duì)顟B(tài)，但他們的基本素養(yǎng)良好，對(duì)教育事業(yè)有初心和夢(mèng)想，加上學(xué)校長(zhǎng)久以來(lái)的教研組建設(shè)、集體備課、師徒結(jié)對(duì)等教研一體的成長(zhǎng)模式，讓并肩前行成為一種習(xí)慣。

學(xué)生 家校共同體的建設(shè)是教育取得良好效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，白鶴小學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)素質(zhì)較好，大部分學(xué)生從小受到了優(yōu)良的家庭教育。同時(shí)，學(xué)校在家長(zhǎng)教育理念的培訓(xùn)和教育價(jià)值的認(rèn)同上，已經(jīng)形成了連貫的帶動(dòng)效應(yīng)。在此情況下，家校合力是我們并肩前行的優(yōu)勢(shì)。

只要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，保持家校一致，上下一心，齊頭并進(jìn)，學(xué)校就能更好、更穩(wěn)地發(fā)展。但若人心渙散，心緒不寧，單打獨(dú)斗，則易流于平庸，導(dǎo)致落后。為此，我們的一貫作風(fēng)就是不允許一個(gè)人、一個(gè)班、一個(gè)組掉隊(duì)。

為什么要“比翼齊飛”——我們有更高的目標(biāo)追求

辦學(xué) 我們不能滿足于學(xué)校現(xiàn)在取得的成績(jī)，要不斷沉淀，不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)校的教育理念，讓我們的教育理念落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

管理 學(xué)校的發(fā)展不能受制于校長(zhǎng)或管理團(tuán)隊(duì)的變更，要有梳理成形的、系統(tǒng)的管理體系，擁有持續(xù)發(fā)展的力量。

課程 經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與反思，我們探索出了一條“用課程固定學(xué)校文化”的校本路徑，但在重復(fù)實(shí)施中有的漸趨同化，有的有所弱化，實(shí)施效果過(guò)于依賴教師的個(gè)人狀態(tài)。我們應(yīng)該在反思中不斷完善，讓課程更加體系化，操作更具科學(xué)性，與時(shí)俱進(jìn)。

什么叫“有擔(dān)當(dāng)、有堅(jiān)守”——我們要把“小我”融入“大我”中

同舟共濟(jì)、并肩前行、比翼齊飛，都是講究團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我們只有做好自己的本職，并且持之以恒，方能實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。做好本職，不是獨(dú)善其身，還要兼濟(jì)全局;不是一時(shí)興起，而是持之以恒。

管理部門(mén)形象及管理目標(biāo)

黨建督導(dǎo)中心

責(zé)任人：黨支部書(shū)記、黨支部委員、督導(dǎo)專干。

團(tuán)隊(duì)形象：黨干“一面旗”——領(lǐng)航、擔(dān)當(dāng)、督導(dǎo)。

管理思維：走在前，干在先，做表率。走在前面不是為發(fā)號(hào)施令，而是真抓實(shí)干。干在前面不搞蜻蜓點(diǎn)水，不搞花拳銹腿，要做師生、同伴內(nèi)心認(rèn)可的表率。

管理要點(diǎn)：黨建+教學(xué)、黨建+教研、黨建+班級(jí)管理等。要真正發(fā)揮黨建領(lǐng)航的作用，讓紅旗飄揚(yáng)在教學(xué)一線，飄揚(yáng)在教研陣地，飄揚(yáng)在班級(jí)管理現(xiàn)場(chǎng)。

管理特質(zhì)：真黨建，真黨員，真服務(wù)。從嚴(yán)治黨抓真，黨員要懂育人，為人民服務(wù)做真。

學(xué)校發(fā)展中心

責(zé)任人：校長(zhǎng)、辦公室主任、人事勞資專干、通訊員。

團(tuán)隊(duì)形象：發(fā)展“一盤(pán)棋”——系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、前瞻。

管理思維：此身，此時(shí)，此地。凡自己應(yīng)該做的，不推諉給別人;凡此時(shí)應(yīng)該做的，決不推到以后;凡此地應(yīng)該做的，決不等到想象中的更好的境地。

管理要點(diǎn)：管大局，管發(fā)展，管風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)學(xué)校面臨的形勢(shì)和所處的環(huán)境，要有科學(xué)判斷;對(duì)學(xué)校進(jìn)一步提升的發(fā)展點(diǎn)，要有合理規(guī)劃;對(duì)學(xué)校發(fā)展中面臨的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，要防微杜漸。

管理特質(zhì)：常新，自新，全新。發(fā)展的意義是進(jìn)步的、更新的，不允許退步，不允許停滯，不允許懈怠，不允許有明顯的薄弱短板，一旦有這些跡象，就要革故鼎新。

教學(xué)管理中心

責(zé)任人：教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任及副主任、教務(wù)員。

團(tuán)隊(duì)形象：質(zhì)量“一塊牌”——精細(xì)、優(yōu)質(zhì)、高效。

管理思維：看準(zhǔn)，看全，看齊。要有時(shí)代敏感性，把握教育方向，不做落后過(guò)時(shí)的事，不傳達(dá)落后過(guò)時(shí)的觀念。全學(xué)科、全流程、全體教師齊頭并進(jìn)，不允許有掉隊(duì)現(xiàn)象。

管理要點(diǎn)：有效備課、有效課堂與活動(dòng)、有效作業(yè)及考測(cè)。要不斷優(yōu)化教學(xué)流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，這是教學(xué)質(zhì)量得以保障的不變陣地。

管理特質(zhì)：引領(lǐng)，引導(dǎo)，引探。管理者自身示范引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)中的不均衡現(xiàn)象及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)科共性問(wèn)題引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)集體探究。

課程研究中心

責(zé)任人：教研副校長(zhǎng)、教科室主任及副主任、教師培訓(xùn)專干。

團(tuán)隊(duì)形象：教研“一架橋”——專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、先進(jìn)。

管理思維：?jiǎn)栴}，實(shí)踐，反思。不是管，也不是不管，而是發(fā)現(xiàn)需要研究攻堅(jiān)的問(wèn)題，在一定范圍內(nèi)開(kāi)啟實(shí)踐，一個(gè)階段后開(kāi)始反思并推進(jìn)。小到一堂課，是基于問(wèn)題開(kāi)始研究;大到一個(gè)課題，也是基于問(wèn)題開(kāi)展研究。

管理要點(diǎn)：學(xué)科建設(shè)，專（課）題研究，教師發(fā)展。在課程研究中心總領(lǐng)下，學(xué)科負(fù)責(zé)人和兼職教研員的貫穿中，加強(qiáng)各學(xué)科建設(shè)。

管理特質(zhì)：有制，有容，有型。有制度保障，有扎實(shí)的研究?jī)?nèi)容，有團(tuán)隊(duì)陣地及研究梯隊(duì)。

學(xué)生發(fā)展中心

責(zé)任人：德育副校長(zhǎng)、政教主任、安創(chuàng)主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員。

團(tuán)隊(duì)形象：家校“一條心”——全員、全程、全人。

管理思維：常識(shí)，常情，常理。育人過(guò)程蹲下身，尊重常識(shí)，顧念常情，宣揚(yáng)常理。

工作要點(diǎn)：向真，向善，向美。一日常規(guī)求“真”，德育活動(dòng)揚(yáng)“善”，典型榜樣樹(shù)“美”。

管理特質(zhì)：落實(shí)，落細(xì)，落深。認(rèn)定的工作落實(shí)，大件的工作落細(xì)，難點(diǎn)工作落深。

綜合服務(wù)中心

責(zé)任人：后勤安全副校長(zhǎng)、總

務(wù)主任及副主任、信息部主任、財(cái)務(wù)專干。

團(tuán)隊(duì)形象：綜合“一門(mén)清”——主動(dòng)、積極、長(zhǎng)遠(yuǎn)。

管理思維：細(xì)心，用心，貼心。細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用心解決問(wèn)題，貼心服務(wù)師生。

工作要點(diǎn)：財(cái)產(chǎn)，運(yùn)轉(zhuǎn)，保障。資產(chǎn)管理過(guò)細(xì)，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)順暢，物資保障到位。

管理特質(zhì)：吃苦，耐煩，守規(guī)。別人休息時(shí)我們工作，后勤服務(wù)雖繁雜，但我們不能擺一副苦瓜臉，要有奔跑的姿態(tài)。財(cái)務(wù)問(wèn)題不能出半點(diǎn)差錯(cuò)，法紀(jì)法規(guī)要學(xué)懂、學(xué)透并嚴(yán)格遵守。