以行業需求為導向的高校英語課程體系改革*

應世潮 付岳梅 （大連海洋大學應用技術學院）

當前就業趨勢下，“行業英語”成為大勢所趨，即以就業為導向開展英語教育，這一概念在高校教育體系中逐漸得以普及。與低階英語教育相比，行業英語直接對接學生的職業需求，將職業實際需要和英語教學的內容聯系在一起，為后期進入工作崗位鋪墊語言基礎。為了進一步接軌行業應用需求，高校英語課程針對現有課程體系進行改革的需求日益迫切。調查發現，目前社會各行各業對英語人才的需求急劇增多，但畢業生就業困難的問題依舊嚴峻，供需矛盾異常突出。究其原因，大學英語教學模式下培養出的學生與崗位要求不相一致。因此，以當代行業需求狀況為依據，適當更新教學理念、提高教學水平便成為尤為重要的改革目標。

一 目前高校英語課程體系所面臨的改革困境

（一）目標與需求不符，與行業銜接困難

高校英語教育面臨的首要問題便是：目標與需求不符，培育的人才與行業之間銜接困難。因此，一方面，英語教學要契合學生實際的學習心理和規律，另一方面，不能脫離人才市場的實際需求，要有針對性地去培育專門型人才。在國內大部分高校的課程建設當中，行業英語的教學工作仍停留在表層，而未進行深入和推廣。政策環境鼓勵和支持高校教育與行業實際需求對接，但是一些高等學校的英語教育的發展方向仍然僅停留于理論知識的教育層面，脫離英語行業的實際需求，呈現出停滯不前的狀態。

（二）課程與方法老舊，與用人標準脫節

此外，高校英語教學還存在著課程方法老舊、考核方式與企業用人的實際標準脫節的情況。一方面，教師在授課形式上缺乏新意，往往對著教材和新媒體教材進行照本宣科地灌輸，學生無法從課堂中汲取到新的知識，整體上缺乏學習的動力；在另一方面，學生仍停留在高中的應試性學習方式之中，將英語視同為其他學科，以傳統的學習方式進行學習，缺乏與時俱進的理念。同時，高校英語教育的考核方式與企業用人的實際標準脫節，也無法根據社會的發展進程實時更新教材和培育的方式。不同行業需要不同的英語人才，因此英語專項教育既要考慮受教育者整體的英語水平，也要加強對受教育者專業知識方面的普及和培育。

（三）教材針對性缺失，與教學規律不符

高校英語教學中，教材的篩選與應用是一個至關重要的環節，也是大部分院校所忽視的一環。一方面，學習者的學習水平參差不齊，由于缺乏扎實的語法知識和音標基礎，一些學生難以及時跟上教師的講課速度，而教材的設置未針對這類現象提供解決空間，多以一概而論為主。同時，多媒體教學模式的不當應用也在一定程度上降低了學習者的學習專注程度，將學生的注意力引至其他內容，最終將學習當作一項強制任務而非自主能動的行為。另一方面，統一教材的針對性不強，不符合行業需求導向下教學規律。在這一現狀下，高校英語課程的開展效果便容易缺乏有效性和實用性，難以與行業需求形成有效對接。同時，當前大多數高校在英語課程教材選用時側重書面知識，忽略了實操性，導致培育出來的人才缺乏基本的社會實踐操作能力，無法將所學應用于職業中。

二 以行業需求為導向的高校英語課程體系改革路徑

（一）及時調整教育目標，強化行業導向作用

行業教育旨在與行業相銜接，因此，高校在開展英語課程教學時，需緊跟行業導向，及時調整教育目標，力求跟進社會發展形勢，使學生能快速將所學知識轉化為崗位技能。同時，行業教育的人才培育不能脫離實際的經濟大環境和企業運行的微觀環境，必須立足于企業實際技術水準，順應產業結構轉型的趨勢，將企業發展優勢條件和人才培育的需求結合起來，根據人才的自身特點來進行施教。作為高校教育的重要部分，英語行業教育既具有英語教育的基本學科特點，又具有行業教育的指向性特點。一是要滿足社會大環境的人才需求，二是要立足于企業的具體操作環境去夯實人才知識基礎，適當培育其信函回復、合同翻譯等操作能力和雙語交際的溝通能力等等。為了達到這些目標，高校英語課程勢必要改變以往僵化局面，及時調整教育目標，強化在行業的導向作用。

（二）跟進行業需求變動，開設實踐教學平臺

大多行業在發展進程中均呈現出不斷變化的勢態，這便向高校英語教學工作提出了新的要求。要想使行業教育更加貼合企業運行的實際情況，就要跟進行業需求變動，開設實踐教學平臺，以培育學習者的實踐能力，在未來的人才市場上增加核心競爭力。同時，實踐教學并非停留于單向的培訓，而應充分注重點與面的結合，實現從課內到課外、從教程到實習的聯動式教學，使學生能夠在體系化的培訓中獲得能力的提升。比如，在訓練學習者的口語交際能力時，教師可以以語音教程為基礎，對學生進行基本的理論教學，再開設其他的口語教程，使學生能夠得到反復的練習，在讀、寫和聽的聯動中提升自己的語言表達的水平和能力。另外，教師在教學中不能僅僅是依照課本照本宣科地進行灌輸，而是要針對學生的個人表達特點、理論知識基礎以及接受能力等元素因材施教，同時營造一個英語表達的語言環境，增加學生的語言意識。

（三）篩選適宜教學材料，完善信息建構框架

對于英語學習者而言，知識信息框架的構建應是一種能動而非被動的行為。在學習過程中，學生既是課堂主體，也是處理信息、進行信息轉換的關鍵。教師需要兼顧學生群體的特性，篩選適宜的教學材料，盡可能地拓寬教育路徑，為學生自主完善信息框架提供輔助。知識的內化包括復習和應用，教師在英語教學時要有意識強化受教育者在知識內化方面的能力，調動各項教學資源和語言資料，使學習者在學習基本理論過程中掌握學習方法，提高學習者的環境適應能力。此外，英語語言教學也不應該拘泥于原始的框架，可通過情景式的教學使學生自主能動地建立起對行業英語的興趣，進而提升學生對學習和就業的積極性，在基礎的課程任務中獲得滿足感。比如，在英語課程的授課過程中，教師可以利用情景構造、實訓錄像等方式幫助學生快速進入學習內容和企業環境，進行實時地模擬；也可以將行業動向和基礎的行業信息傳遞給受教育者，使他們對未來的職業規劃具有更加明晰的定位，在后續自主學習中擬定更為詳盡的計劃。

綜上所述，在當前的市場環境下，高校教育要與人才市場接軌，幫助學生快速向職場過渡，就要立足于現實的社會條件和行業需求去培育符合企業預期的英語人才。在不斷創新英語教育方式、立足行業需求和課程特色的前提下，培育出社會和企業需要的對口人才，由根源上優化高校教育質量與社會崗位服務質量。