“互聯網+”背景下的通識教育研究

趙文學 （首都師范大學教育學院）

隨著社會的發展，對人才綜合素質的要求越來越高，因此通識教育日益受到關注?！盎ヂ摼W+”給各行各業帶來了深刻的變革，“互聯網+教育”成為教育變革中不可繞過的話題。

通識教育的必要性、緊迫性與互聯網+教育的必然性能否碰撞出火花？互聯網+能否為通識教育的發展提供新的機遇？又會帶來哪些新的問題呢？

一 通識教育概述

（一）通識教育是什么

新中國成立以來，由于社會經濟發展的需要，我國大學長期實行分科制度，而且專業劃分越來越細。但近些年，社會發展對大學生綜合素質的要求越來越高，過窄專業劃分的流弊日益凸顯。因此，通識教育日益受到關注。

美國博德因學院（Bowdoin college）的帕卡德（A.S.Packard）教授認為本科課程應該有共同部分，指出：“我們學院預計給青年一種general education，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！盵1]這是對通識教育最初的含義詮釋。學者黃俊杰指出：所謂通識教育，就是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關系的教育，也就是一種完成“人之覺醒”的教育。[2]清華大學學者李曼麗指出：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會活動的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。[3]

一般意義上，我們可以更簡潔地理解通識教育為：為了實現人的全面發展、為了使人更好地適應社會的教育。

（二）通識教育的必要性

1 教育本質的內在要求

新中國成立以來，我國的高等教育學習蘇聯，實行分科教學。如今，我國教育事業蓬勃發展，到2015 年，我們高中毛入學率87%，高等教育毛入學率達到40%，已高于世界平均水平。

在教育事業迅猛發展的過程中，諸多疑問也困擾著廣大教育工作者。我們的教育發展如此之快，每年以高考狀元為代表的超級學霸層出不窮，但“錢學森之問”卻時時困擾著我們：為什么我們的學校培養不出杰出人才呢？大學生進傳銷、大學生自殺事件頻頻發生，馬加爵、藥家鑫、復旦投毒案觸目驚心，我們不禁要問，我們的教育怎么了？

教育表面的繁榮與內在諸多問題的矛盾，原因之一便是人文素養的缺位，而通識教育正是完善人格、奠定人文與科學素養的一條重要途徑。教育的目的是培養全面發展的人，在教育中我們也一直強調全面發展，但往往只是停留在口號層面。在實際中，仍然以“分數”“就業”“名利”等為主導，“老師，這部分不考，所以沒用”的話語充斥在大中小學課堂之中。

君子不器。在眾多教育畸形事件新聞不斷沖擊我們心靈之后，我們必須充分認識到，為了追求經濟利益而將人訓練為生產工具的教育必須停止，人的片面發展必須被揚棄。通識教育理應與專業教育一樣受到重視，兩者并不矛盾，而是相輔相成，這或許是破解錢學森之問的一把鑰匙。

2 經濟發展的必然要求

互聯網時代，產業結構正發生著巨變，農業和以機械生產為代表的制造業從業人員不斷減少，更多的人將從事以人為本的服務業，這就意味著當今大學生既要具備一定的專業知識，也要具備較廣博的人文科學素養，以適應新的就業形勢。

隨時時代的變遷，終生從事一種職業的現象變得很少，每個人都難免轉換幾次工作。因此，除了熟練掌握專業知識技能，還要擁有廣闊的視野和跨學科學習能力，才能在職業生涯中走得更加順暢。

（三）通識教育在我國的實踐

1 發展概述

1995 年7 月原國家教委發出《關于開展大學生文化素質教育試點工作的通知》，拉開了我國通識教育的序幕。1999 年6 月國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，將素質教育推到高潮。進入新世紀后，通識教育的稱呼開始代替素質教育，一些大學如清華大學、上海交通大學、武漢大學等提出本科教育實施“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”人才培養模式；還有一些大學創辦了通識教育人才培養模式改革實驗班、通識教育學院，如北京大學元培學院、復旦大學復旦學院、浙江大學求是學院等。這些改革引起了很多關注，高校自發的通識教育交流與研討活動增多，通識教育取得一定的成效。

2 發展困境

盡管國家政策一直大力支持通識教育的發展，但理論的應然和實踐的必然始終難以統一。通識教育發展的實踐困境主要表現在：

（1）學校并未真正理解和重視通識教育、缺乏好的通識課老師

實踐中，大多數學校都是將通識教育部分落實為公共選修課，即一些“概論”“導論”類的課程，通識課程變異為了專業課的簡化版。比如有門管理學概論的公共選修課：將管理學的發展按照時間序列進行梳理，讓學生記住那些重要的管理學家和對應思想，考試當然少不了名詞解釋一類的背誦記憶類題目。按照通識教育的概念，這門課應該是講述管理學最基本的思想和方法，讓學生體會管理的藝術，學會用基本的管理學思維處理生活中的問題，而不應注重知識（如名詞解釋）的記憶。

（2）學生將通識教育與專業教育對立

由于學校通識教育設置的偏頗，未能激發學生的學習興趣；學校對通識課程的不重視必然造成了學生的輕視。實踐中，大多數學生將通識課程作為“醬油課”，只為“湊學分”。近幾年興起的網絡通識課程（如爾雅通識課）進入大多高校，但很多學生都是電腦放著通識課的同時，自己看其他書籍。在學生心中，尚未認識到通識教育的重要性，而且將之與專業教育對立。

（3）用人單位“唯學歷”“唯分數”的用人模式

我國的國有企業占據很大的份額，盡管時代呼吁“不拘一格降人才”“任人唯才”，但現實中大多國有企業的招聘中還是存在根深蒂固的“唯學歷”“唯分數”傾向，諸如“211/985 畢業，要求成績前30%”等要求屢見不鮮，而對于綜合素質則居于次要位置，一些綜合素質測試也往往流于形式。類似地，高校招聘青年教師也是“唯學歷”“唯論文”，評估選拔方式單一呆板。

在社會大潮流的推動下，學校和學生勢必順應經濟組織的用人模式，開足馬力進行專業知識的積累，也就相應忽略了通識教育。而這實非目光長遠之見。

二 “互聯網+”背景下的通識教育

（一）互聯網+教育

馬化騰于2014 年4 月21 日在《人民日報》第一次公開提出“互聯網+”的概念，認為“互聯網+”是一個趨勢，“+”的是傳統的各行各業。[4]自此，“互聯網+教育”日益受到教育工作者的重視，需要強調的是，互聯網+教育有別于過去的教育信息化，絕不僅僅是信息技術在教育上的簡單嫁接，而是用互聯網思維看待教育，師生共同參與使用互聯網資源，從教學組織結構到教學內容都發生了巨大變化。其本質是為了全面深入推進教育現代化，促進每一個學生實現個性化學習和全面自由的發展。

（二）“互聯網+”時代：通識教育的機遇

1 互聯網+時代通識教育的重要性突顯

互聯網+時代，各行各業都進行了深刻的變革，人們在享受到信息化帶來的諸多便利的同時，也產生了一些困惑：知識技能更新換代如此之快，只掌握一技之長還能適應時代的發展嗎？工作變動頻繁，如何快速融入新的領域？信息爆炸紛繁復雜，如何辨別真偽？人工智能異軍突起，技術工人會不會因此大批失業？通識教育厚基礎、寬口徑、提倡文理兼顧的教育理念恰恰是這些困惑的一劑良藥。無論企業、學校，還是學生及其家長，在互聯網+時代必然逐漸認識到通識教育的重要性。我們應該抓住互聯網+時代的契機，順應時代潮流，大力發展通識教育，使理論的應然與實踐的實然達成統一。

受旅游開發意識薄弱因素的制約，東昌府區的葫蘆文化旅游僅在姜堤樂園這一點上進行了初步開發，而在文化底蘊更為深厚、種植面積更為廣闊的堂邑、閆寺、梁水等鄉鎮，尚處于開發的空白階段。

2 課程資源多樣化，優質通識課程共享

目前通識教育面臨的最大的現實問題是，缺乏真正好的課程，真正懂得通識課程并且能上好通識課的老師嚴重不足。通過互聯網+，學生的課程資源變得多樣而豐富，學?？赏ㄟ^網絡引進名校、名師的網上通識課程。這樣做一方面可以作為學校線下通選課資源的重要補充，另一方而提高通選課的質量和水平，提高通選課的吸引力，充分享受“互聯網十”帶來的便利，這既緩解了地方高校通選課的緊張，也在一定程度上解放了師生。[5]

3 打破時空限制，學生學習由被動變主動

互聯網+時代的學習，不再只是課堂上的教學，而是延伸到了生活的方方面面，隨時隨地皆可學習，而且對學習內容的選擇有了更大的自主性，學生在學習中的主體性得到充分體現?？梢哉f，互聯網+教育打破了流水線式傳統教育模式，讓教育以學習者為中心，尊重學生的個體差異性，滿足學生的個性化需求，促進學生個性化學習體驗，讓學生真正成為教育中的主人。[6]

4 有利于通識課程專題化、精品化

現階段我國大多高校的通識課程散碎不成系統，很多學生表示感覺通選課“東一耙子，西一棍子，完全是為了湊學分”。我們可以因地制宜地參考國外一些知名大學的做法，例如哈佛大學通識課程調整為8 大類，即審美和詮釋、文化和信仰、實證與數學推理、倫理推理、生命系統科學、物理宇宙科學、世界的各種社會、世界中的美國。[7]一般來講，單獨一所學校沒有能力開設如此系統規范的通識課程，“互聯網+”為之提供了解決辦法，互聯網平臺有利于各高校及相關科研院所進行通識教育課程的合作研究，通過優勢互補，有利于形成專題化、精品化的通識課程，既吸引學生興趣、滿足學生系統學習的需要，也符合時代對通識教育的要求。

（三）“互聯網+”時代：通識教育面臨的挑戰及對策

互聯網+的全面利用，在為解決傳統教育模式中通識教育發展困境提供途徑的同時，也給通識教育發展帶來了一些新的挑戰，我們應該充分認識這些挑戰并盡早做出對策。

1 互聯網信息良莠不齊，通識教育“質”與“量”的博弈

互聯網在為通識教育提供大量優質課程和知識信息的同時，難免也會將一些假惡丑的信息帶給我們。學習者，尤其是低齡的學習者，若沒有在教育工作者或成人的引領下，獨自面對魚龍混雜的互聯網信息，非但難以保障通識教育的順利開展，反而不利于其正確的人生觀、價值觀、良好道德品質的形成，更別說正確思維方法的構建。

網絡信息和教育監管部門應該加強合作監督，凈化網絡尤其是教育相關網絡信息，確保廣大學習者不被虛假信息欺騙、杜絕濫竽充數者的橫向。學習者自身更應加強學習，通過系統的通識課程學習，可具備基本的辨識能力，練就火眼金睛。

2 教育的育人功能面臨弱化的風險

傳統意義上的教學，是同學們濟濟一堂、老師面對面講授知識，言傳身教，講課的同時，將德智體美融入知識的講授之中，將教書和育人融合?；ヂ摼W+時代剛剛開始，線上教育已經占據了一席之地，線上教育主要是師生就知識的互動，而且因為不處于同一時空，不能及時互動，缺乏情感交流，師生情、同學情勢必變得淡漠。

溝通交流能力本來就是通識教育的基本內容之一，互聯網時代的通識教育反而不利于人與人之間的情感交流；以培養人文素養為目的的通識教育，在互聯網時代卻有著人文關懷缺失的危險。在面對面交流頻率降低的情況下，如何確保教育“育人”功能不被弱化，有待于教育工作者進行深入探索。

3 師道尊嚴面臨挑戰、教師整體素質亟須提升

隨著互聯網+教育時代的深入發展，學生的主體性得到突顯，學校和教師不再是學生獲取知識的唯一來源，師道尊嚴不可避免面臨挑戰。新時代的教學對教師也提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業知識和教學技能，還要善于運用現代化的教學工具，而且要把專業教育和通識教育結合起來，這就要求教師自身具備完備而系統的通識素養。

4 碎片化閱讀成為新常態

如今，智能手機成了人們生活中的必需品，碎片化閱讀成為常態?；ヂ摼W降低了人們學習的門檻，隨處可得的知識分享和信息傳播給人們的學習提供了便利。學習的廣度大大增加，人們可以涉獵學習各個領域的知識。但同時，由于學習時間、內容的碎片化，學習者專注度下降，難以進行深層次學習，不利于獨立思考能力的養成。

深層次閱讀學習是創新能力的源泉，無論碎片化閱讀多么方便快捷，我們都應保持深層次經典閱讀的習慣。學校可加大宣傳，對深層次閱讀提出明確嚴格的要求，使得學習者的閱讀碎片能夠被“有根的”知識系統收納。

5 傳統教育觀念根深蒂固

盡管時代在召喚通識教育的回歸，但我國長期以來的應試教育思想根深蒂固，“學好數理化，走遍天下也不怕”的片面觀點依然有著廣大受眾。教學實踐中，“不考的就是沒用的”“不考的就不教”“不考的就不學”等觀點普遍存在。

一方面需要教育評價機制的進一步改革和完善，另一方面需要加大宣傳，使人們盡快充分認識到通識教育對個人及社會的重要積極作用。

三 結語

無論是教育的本質要求、個人發展的客觀規律，還是經濟社會的發展前景，都表達著對通識教育的呼喚?！盎ヂ摼W+”時代的到來為解決諸多通識教育實踐中的問題提供了機遇，我們應該抓住機遇、順勢而為，尤其重視加強優質系統化的課程建設。同時伴隨著增添的挑戰也應當引起我們的重視，政府行政機構應當制定和完善“互聯網+教育”的相關法律，加強網絡教育監管；學校和其他教育相關部門要充分認識到通識教育的作用，并合理應用互聯網，趨利避害，實現教育效益的最大化。