“勞動經濟學”教學的“有限翻轉”*

丁福興 謝赟慧 （蘇州科技大學社會發展與公共管理學院）

“勞動經濟學”是人力資源管理專業和勞動與社會保障專業的核心課程，其理論性和應用性都較強。“勞動經濟學”的課程教學與建設工作對于整個公共管理學科的發展具有十分重要的意義與基礎性作用。在“勞動經濟學”教學過程中進行課堂“有限翻轉”是一種有益且適宜的嘗試。

一 “勞動經濟學”教學“有限翻轉”的理據

（一）“翻轉課堂”的基本圖景

所謂“翻轉課堂”（the flipped classroom），一般是指學生在課前通過觀看教師提供的教學視頻，自主完成課程知識傳授的任務，然后在課堂上通過小組討論、協作探究、問題解決以及課堂作業等完成知識的內化。國內關于“翻轉課堂”的教學研究與實踐早期主要在中小學開展。但隨著大學“慕課”（MOOC，Massive open online courses）即大規模開放在線課程在中國開始上線，“翻轉課堂”的研究與實踐迅速拓展到高校教學改革中來，并且在持續升溫。

“課堂翻轉”教學的基本愿景是讓教師從一個講師變成一個教練。首先，借助“翻轉課堂”讓學生通過觀看網絡化教學資源（導學案、微視頻等）自主預習和學習；其次，借助“翻轉課堂”通過合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯等環節來實現師生之間以及生生之間的互動，以期提高學生的學習效率；再次，借助“翻轉課堂”延伸和拓展有限的課堂教學資源，讓教師與家長結成課上與課下的伙伴關系，使家校合作互動更豐富、深入。

（二）“有限翻轉”的適切性

在中國教育文化語境中，人們對“翻轉課堂”實際上存在著多種理解和歧見。有學者主張教與學的時序翻轉，即從“先教后學”翻轉為“先學后教”。也有學者主張教與學內容及角色的部分翻轉，即“有限翻轉”。這兩種觀點被人們形象地概括為“前后翻”和“半空翻”。

就“勞動經濟學”的實際教學條件而言，筆者認為課堂的“有限翻轉”更具適切性，理由如下：

首先，大學生的學習方法與學習習慣并非適于完全翻轉。有學者樂觀地認為，大學生比中小學生具有更強的自學能力和自控能力，因而更適合運用“翻轉課堂”開展教學。事實上，大學生的自我管理能力和元認知能力是參差不齊的，加上修習的課程門數眾多、社會交際活動明顯增多、愛好與興趣多樣化、就業壓力增加等等客觀原因，在外界誘惑增加而又缺少家長督促的自由環境下，很多大學生并不能心無旁騖地刻苦攻讀。

其次，用于開展“翻轉課堂”教學的前期資源奇缺。由愛課程網與網易云課堂合作推出的“中國大學MOOC”項目雖已上線，據說課程達到了上千門，但“勞動經濟學”資源只有一種，且未必堪稱精品課程。而國家精品課程網的教學資源并不免費開放，且資源也并不豐富。教師僅僅上傳自己的課件和講義，遠遠達不到激發學生學習興趣的目的。應當成為學習的主要資源之一的教學視頻，因為受制于錄播教室數量、教師機動時間等因素而不能及時錄制完成并上傳。

（三）“有限翻轉”的基本理念

從上述分析可以看出，如果從最一般的意義上講，與其說“翻轉課堂”是對傳統講授式教學的一種顛覆，不如說是對它的一種補充和發展。實際上，目前國內“翻轉課堂”呈現的基本圖景更多是西方教育技術化和商業化文化背景下的一種技術或商業個案，并未做到本土化和個性化。“有限翻轉”正是基于這種理解，并不一味強調資源層面和數字化學習環境的變革，而是重點強調調動學生學習的主動性和積極性。

概言之，“勞動經濟學”“有限翻轉”的教學理念并不是放棄課堂這一教育教學的主陣地，也不強求先學后教的“前后翻”，但主張教師從一個知識呈現者變成一個學習支持者，將“傳道授業”與“答疑解惑”兩者結合起來，從而轉變學生學習的應試動機和被動方式，推動學生個性化的深度學習的開展，并最終提升其社會實踐與科學研究能力。

二 “勞動經濟學”教學“有限翻轉”的路徑

（一）“有限翻轉”的教學設計

從學習心理學的角度看，“興趣——知識——能力”構成了認知過程的完整鏈路。“勞動經濟學”“有限翻轉”的教學設計必須充分激發學生的學習興趣。從教學形式看，探究式教學、參與式教學、混合式教學等模式都可以運用，并無高下、新舊之分，適用的就是最好的。從學習方式看，混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式也都可以鼓勵學生進行嘗試。

根據“勞動經濟學”課程性質與內容的特點，案例分析、小組協作與課堂演講、學術辯論賽等都是行之有效的“有限翻轉”方式，能夠較好地加強互動，激發學生的學習和研究熱情。特別是案例教學，因為其實踐成本不高、形式靈活而容易被師生所接受。但一個較為規范和成功的案例教學過程應當包括選取案例、布置案例、引導思考、組織討論和總結交流等五個環節，還要避免互動過程中的“跑題”“冷場”“發言不均”等問題。特別值得一提的是，案例思考題的設計應注意可討論性和討論的多角度性，旨在提供一個討論平臺而非預設的標準答案，避免束縛學生的思維方式。

（二）立體化教學資源的積累與建設

為了提升國內“勞動經濟學”課程建設的整體水平，亟須教育部高等學校公共管理類學科專業教學指導委員會之類的組織進行頂層設計，組織力量進行課程立體化教學資源的共建與共享。

首先，應當建設與共享數字化教材。目前國內“勞動經濟學”的教材版本并不少見，但其數字化程度明顯偏低，教輔資源數量極少。高等教育出版社和中國人民大學出版社的教材的隨書教學資源極少，教學課件尚不夠精美。如能構建責權利對等的數字化教材建設與共享機制，則無疑是學界的福音。

其次，需要完善勞動經濟學案例庫。目前國內勞動經濟學案例教學資源相當匱乏，且質量不高。不僅在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，而且多數案例未能結合勞動經濟學的學科特點，缺乏一種專業性的審視和洞察。因此，教師在完善勞動經濟學乃至編寫案例類教材方面還有大量的工作要做。一方面，可以從師生的調查研究和大眾媒介等渠道廣泛搜集案例；另一方面又要注意按照“三性”（即時效性、地緣性和業緣性）標準仔細遴選案例，做到案例接地氣，引發討論興趣。

（三）考核方式及評價標準的改革

鑒于“勞動經濟學”的學科基礎性地位，一般教學計劃都傾向于將其設置為考試科目。由此導致的一個直接后果就是學生把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，而忽視探究性學習的深入。為了扭轉這種局面，必須進行考核方式及評價標準的改革，例如：將平時成績提高至50%以上，有利于學生揚長避短并注重平時的課堂表現；改變單純閉卷考試的方式，采用課程論文、口試（即時案例分析等）、大作業等一種或多種方式組合的形式進行考試，以期更加全面地綜合考查學生的知識與能力水平；學生結合課程的學習如能在科研上有所建樹，則可以對其進行獎勵性加分，等等。

三 “勞動經濟學”教學“有限翻轉”的關鍵問題

實踐表明，要提高“勞動經濟學”教學“有限翻轉”的實際效果，應當處理好以下幾個關鍵問題。

（一）突破教學資源瓶頸

“翻轉課堂”的基本理念強調學生學習的自主性，無論是課前預習還是課后鞏固提高，都需要較為豐富的教學資源以及計算機軟、硬件和網絡教學平臺的支持。目前對一般高校而言，基本的教育信息化環境及物質基礎并不成為太大的問題，但“勞動經濟學”軟性教學資源的匱乏確實是一個明顯的瓶頸。因此，該課程的網絡教學資源必須由教師本人辛苦打造，并無捷徑可言。

（二）優化“有限翻轉”教學設計

“勞動經濟學”教學“有限翻轉”的成效并不完全取決于學生，教師的引領起著四兩撥千斤的杠桿作用。教學設計應從激發學生的學習興趣著手，進而精細地改進教學程式，最終切實提升學生的學習能力與科研能力。鑒于該課程實踐取向突出的特點，在教學設計中注重培養學生的“問題意識”是至關重要的。興趣是最好的老師，多層次的問題設計會有效地引導學生進行自學與思考。學生帶著問題去尋找理論解釋框架、帶著問題去調查實證、帶著問題去感悟，最后收獲問題解決的成就感，必將使所學知識深入到其血液和心靈中去。

（三）提升教師自身的綜合能力

有學者通過實證研究發現，在不同的教學模式中，“教師的行為表現”這一影響因子的差異顯著性并不明顯。這實際上表明，無論采用何種教學方式，教師的作用都是無可替代的。作為學習的支持者，要比單純的知識呈現者面臨更多的不確定性情景。教師要成為稱職的學習活動的組織者和指導者，不僅要轉變教育觀念、掌握新的教學技能、運用新的教學策略、提高信息技術應用能力，而且要鍛煉平等溝通的能力與耐心、因材施教的變通能力、課堂監控、駕馭和評價的管理能力，還要使教學與科研能力比翼雙飛，等等。這也正是“翻轉課堂”所帶來的教書育人效應。