情景教學法在初中歷史教學中應用的思考與實踐

●安徽省合肥市第十九中學 單秋芬

隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史教學的要求也隨之發生了較大的改變。學好初中歷史能夠為高中歷史的深入學習打下良好的基礎，因此，初中歷史教學的意義十分重大。筆者在本文首先對情景教學法的概念進行了闡述，然后提出了情景教學法在教學過程中的應用模式，希望能夠對初中歷史課程教學起到積極的促進作用。

一、情景教學法的基本概念

在教學中使用情景教學法，有利于讓學生集中注意力，使其對所學習的知識有著更加深入的理解。情景教學法主要是指從多個方面出發，創設典型場景，讓學生從情與理、情與境等不同的面進行辯證分析，幫助學生對歷史知識進行更好的理解。采用情景教學法可以將學生的認知活動以及情感活動進行充分結合，是一種非常有效的教學模式。情景教學法的模式非常靈活，對于多個學科都適用。在歷史教學活動中，教師可以引入一些具體形象的主體，讓場景變得更加生動、色彩更加鮮明，幫助學生更好地對教材中的內容進行理解和掌握。歷史知識的特點是過去性、空泛性，歷史知識對于初中學生而言，是比較復雜的，因此學習起來存在一定的難度。利用情景教學法進行教學，可以幫助教師根據歷史的過去性和社會性等特點，將多種教學方式進行結合，讓歷史情景再現于學生面前，對歷史相關知識進行一定程度的復原，為學生營造良好的學習氛圍。采用情景教學法還能夠極大地激發學生對歷史知識的學習興趣，讓學生在學習的過程中，更加主動地對歷史知識進行學習和理解，從而提升歷史課堂的教學效果。

二、情景教學法在初中歷史教學中的應用模式

情景教學法的應用方式比較靈活，教師可以根據不同情況，采取不同的方式，并以此提升教學效果。通過對歷史課堂中情景教學法的運用方式進行總結，我們主要將其歸納為以下幾種。

1.創設歷史情景。

學生在孩童時期，對于知識的獲取大多來源于圖片、動畫等，這說明圖片以及動畫能夠激發孩子天生的好奇心。因此，教師在講述一段歷史時，可以借助與歷史相關的圖片吸引學生的注意力，幫助學生對歷史知識進行較好的理解。例如，在教學與民族關系相關的內容時，教師可以先借助圖片，增加學生對少數民族的了解。在這個過程中，教師可以準備一些有關少數民族的建筑圖片、服飾圖片，以及相關的影視片段等讓學生進行觀看和欣賞，使其在觀察中明白少數民族的特色文化是我國燦爛多彩的民族文化中不可缺少的一部分。另外，相關的歷史影片也可以通過多媒體教學設備在課堂上進行展示，如辛亥革命之后，我國開始的一系列變化，這些變化都可以通過影片進行展示和對比，如服飾、發型，以及稱呼的變化等。歷史變遷也會對國家的變化產生影響。近代變革距離我們的時間比較近，很多東西都有跡可循，尤其是辛亥革命前后的對比。由于古代距離久遠，很多東西對于學生而言是比較抽象的，因此通過圖片進行展示，能夠讓變化得到突顯。如孝文帝改革，孝文帝要求使用漢語，禁止使用鮮卑語。孝文帝改革讓北魏的服飾也發生了改變，要求官員將傳統的服飾改為漢族服飾。為了讓學生更加清楚改革的具體內容以及成效，教師可以將鮮卑族傳統服飾圖片與當時的漢族服飾圖片進行展示，讓學生自行對比。此舉有利于加深學生對北魏孝文帝改革的印象，并深入理解改革對于歷史以及文化發展的深刻意義。

2.創設問題情景。

教師在歷史課堂中，應該注重學生創新思維的培養。這就需要教師設置具有一定難度，并且具有一定創新性的問題引導學生思考。例如，在教學屈原投江這一相關內容時，教師可以在課前提出問題，讓學生帶著問題對課程進行了解。屈原是一個具有強烈愛國主義的人士，為什么在自己國家面臨災難的時候選擇死亡，而不是勇敢抵抗到底？通過提問，能夠幫助學生更好地融入當時的情景中去，復原歷史背景，尋找屈原以身殉國的原因。并且通過這個問題，還能夠引發學生的思考以及討論。有些學生認為屈原投江是寧死不屈的高潔表現，也有學生認為屈原投江是懦弱的表現。教師在這個過程中，可以給學生留下充足的討論時間，然后帶領學生查閱相關的歷史資料，并教會學生獲取資料的方式，讓學生學會用資料支撐自己的觀點。學生通過創設問題情景，可以極大地提升解決問題的能力，并加深對歷史知識的理解。

初中歷史學習對學生而言是非常重要的，雖然在學習的過程中存在一定的難度，但是通過情景教學法能夠很好地降低歷史學習的難度。