問題導向學習下的高中政治深度教學分析

●福建省寧德市民族中學 鐘小霞

當前，隨著我國教育體制的不斷深化改革，政治作為高中教育體系的基礎學科，也面臨著改革和創新。一些教師受到應試思維的影響，在課堂教學中依然沿用以往的固化方式和手段，教學表層化問題嚴重，無法幫助學生構建完整的政治知識體系，對其未來的學習與發展十分不利。深度教學作為一種高效的教學策略，更加強調學生的學習狀態和過程，關注學生對知識原理以及核心的深層理解，可以幫助學生完成政治知識體系構建，對培養學生的綜合素質和政治素養的全面發展具有現實意義。

一、深度教學

當前，在高中政治教學實踐中，一些教師依然沿用老方法和舊觀念，課堂教學缺乏鮮活性和實效性。在應試思維的影響下，社會、家長、教師以及學生都存在嚴重的功利心理，導致政治課堂教學表層化以及過程化問題嚴重，學生缺少深度思考的空間。深度教學作為一種新型的教育理念和教學策略，主要是指增加教材內容的廣度和深度，激發學生主動思考，讓學生在問題中實現反思，促進其情感態度、學習能力和學科知識的全面發展。

二、問題導向學習下的高中政治深度教學

1.強調學生態度，科學設計問題。

政治作為高中教育體系的基礎學科，具有較強的工具性、政治性以及探究性特點，對于部分學生而言，存在一定的理解困難。因此，教師在進行課堂教學中，要注重創設和諧而自由的教學氛圍，合理運用問題導向法，對學生的心理動態和學習情況進行觀察。同時，在自由、民主以及和諧的氛圍下，還可以促使學生更加主動地說出自己的觀點與看法，調動學生參與課堂教學的熱情和積極性。

例如，在教學《生活與消費》時，由于學生剛剛步入高中，對于較為抽象的知識點難以有效理解，教師在課堂教學中，可以引入問題導向法，結合教學內容合理設計問題，激發學生參與課堂的熱情和興趣。教師在設計問題時，要把握問題的層次性和難易程度，如商品的含義、使用價值和價值的定義與區別。在學生思考問題時，教師要觀察學生的學習態度，并且與學生交流學習經驗，引導其將所學知識應用到生活實踐中，進而實現學習目標。

2.創設問題情境，深入解答疑惑。

教師在應用問題導入法中，可以為學生創設具體的問題情境，采用幽默的語言和積極的態度，幫助學生加深對知識點的理解，并且為學生深入解答問題，培養其學習技能、思維習慣和創新意識。同時，教師在創設問題情境時，需要秉承生活性原則，創設的問題情境要貼近學生的實際生活，促使學生可以運用生活經驗進行深度思考，進而加深學習印象。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”時，教師要盡量貼近學生的實際生活，進而幫助其加深印象。教師可以創設“小紅家買一輛小汽車”的情境，并且提出問題：怎樣才能做到消費理智？在提出問題后，組織學生進行研究和思考。同時，教師在深入解答中，可以結合求異心理、求實心理、攀比心理以及從眾心理，引導學生在具體情境中完成知識的理解、掌握以及鞏固。

3.建構知識體系，完成問題探究。

學習過程不是簡單的知識傳遞過程，而是學生基于自身的經驗和知識，在特定的課堂氛圍下，對新知識進行處理、加工以及吸納的過程。因此，在問題導向下，教師要將思考探究的權利交給學生，要求學生利用自身經驗以及原有知識，對新知識進行分析和探究，探尋和發現各個知識點之間存在的聯系，形成“點面結合”的網狀政治知識體系，幫助學生加深對政治知識的掌握和理解。教師在設計問題時，要將課本知識和社會焦點相結合，引導學生運用所學知識多層次、多角度地對社會焦點進行分析，實現學生能力和素質的均衡發展。

例如，在教學“國際關系的決定性因素：國家利益”時，教師可以引入“中菲南海領土爭端”這一社會焦點，并且提出問題：中菲南海爭端對我國國家利益造成哪些侵害？我國要采取哪些措施維護國家利益？上述兩個問題具有較強的探究性，學生在分析討論和積極思考中，不僅可以深化對“國家利益”的理解，還可以培養學生的民族意識、責任意識以及國家觀念，對學生綜合素質的發展具有積極意義。

總而言之，政治作為高中教育體系的基礎學科，在新課改背景下，教師要摒棄以往的固化教學模式，在課堂中基于問題導向開展深度教學，將實際生活與教學內容充分結合，引導學生進行自主思考和探究，激發其參與課堂教學的熱情和積極性，進而提升政治教學的效率和質量。