誠拙不如巧飾
——淺談高中政治教學方法

●安徽省馬鞍山市和縣第三中學 張 平

政治課程是高中階段的重要課程，具有很強的理論性與思辨性，導致學生在學習中普遍厭學心理比較嚴重，一些學生甚至將政治課程教學等同于說教。此種現象的出現，雖然和政治課程自身的屬性有密切關系，但也和教師沒有采用有效的教學方法緊密相關。純粹以教材講解為中心的“誠拙”式教學方法，脫離了學生的認知特點與學習規律，難以調動學生的積極性。因此，筆者主張在政治教學中“巧飾”。簡單來說，就是采用各種巧妙的方式來完善教材內容，其中最為主要的便是豐富多樣的材料，這些材料不僅是校本課程資源建設的主要內容，也是學生解題能力發展的依據。從教學實踐而言，教師需要從以下兩點出發，做好校本材料的開發與利用工作。

首先，確保材料類型多樣與功能明確。材料是高中政治教材的重要輔助資源，不同于政治教材的規范性與標準性，政治材料并沒有嚴格的選擇范圍以及標準的格式，教師要結合課堂教學實際需要以及學生的學習特點，豐富材料的表現形態。以經濟生活中“國家財政”的教學為例，政治材料可以涵蓋以下幾種類型。第一，文字性材料，這是最為常見的材料。與教材內容的理論性相比，文字性材料以現實生活中的實際情況為基礎，比如政府年度工作報告中有關當年財政收支的內容等。第二，圖表性材料。與文字性材料相比，圖表性材料更具直觀性，契合學生的認知特點，能夠將抽象的知識點直觀化。比如，國家財政收入由稅、利、債以及其他收入組成。教師在教學中可以借助餅狀圖的形式，展示不同年份稅、利、債、其他收入在稅收中的占比。直觀的圖表能夠讓學生明白財政收入的構成以及稅收在財政收入中的核心作用。第三，視頻性材料。教師從新聞聯播或者其他新聞節目中剪輯與教學內容相關的視頻，比如新聞中有關2018年度上半年財政支出的內容。視頻具有很強的直觀性，可以激發學生的學習興趣。需要注意的是，不同的政治材料受載體、內容等因素的影響，具有不同的教學價值。教師在發掘政治材料時要具有明確的目的意識，嚴格從教學活動的實際需要出發。以課前導入為例，課前導入主要是為了活躍課堂氛圍，調動學生學習的參與性與積極性。因此，在政治材料的發掘中需要以趣味性高、直觀性強的材料為主要內容，其中最為典型便是各種視頻材料。又如，在基本概念，或者政治觀點的講解中，由于政治概念和主要知識點具有抽象性特點，在材料發掘中，需要以能夠反映政治概念、政治原理的現實生活材料為主，教師可以選擇一些與我國當前分配政策相關的政府文件，幫助學生理解分配政策在財政收入中的巨大作用，提高課堂教學效果。

其次，做好政治材料的巧妙應用，培養學生的解題能力。政治材料是服務于課堂教學的，其與教材具有相輔相成的關系，換言之，政治材料只有結合教材內容，才能真正實現“巧飾”的作用，否則“兩張皮”的教學方式，不會有效提升教學效果，甚至會導致教學資源的消耗與浪費。在政治材料的應用中，教師要處理好三點內容。第一，針對性。教師所發掘的政治材料必須和教學內容高度契合，能夠對教學內容起到闡釋與補充的作用，是學生學習教材內容、提高學習效果的可靠憑借。第二，時機性。在政治材料的導入中，必須選擇準確的時機，使政治材料與教學內容有效銜接起來，這是最大限度體現政治材料教學價值的關鍵手段。以“唯物主義和唯心主義”的教學為例，有些學生在理解客觀唯心主義與主觀唯心主義時，存在認知上的障礙，不能很好地把握二者的區別。第三，啟發性。啟發學生自主思考，讓學生結合所學內容來解決實際問題，這是政治課程教學的主要目標之一。當前，政治考試以材料題為主要內容，所以，在政治材料的應用中應凸顯啟發性。以經濟生活中生產力與生產關系的教學為例，筆者在教學中引入了小崗村的材料。改革開放前，小崗村為典型的貧困村，連續20多年靠國家救濟糧度日，1978年，小崗村的18位農戶簽下大包干的秘密契約，拉開了中國農村改革的大幕，小崗村的生產力得到了極大的釋放，次年獲得了大豐收，還清了國家貸款。然后讓學生從生產力與生產關系的角度來思考小崗村農戶的行為。

思想政治學科的課程屬性以及教學內容，決定了傳統的講授式教學方法難以有效地滿足課堂教學的實際需要，因此，教師在教學活動中要善于創新教學方法，而新型教學資源的發掘與應用則是教學方法創新中的重點。借助政治材料，能夠有效地彌補教材資源的不足，提高政治課程的趣味性，突破政治教學中存在的各種難點，提高教學效果。因此，在教學實踐中，教師要秉持“誠拙”不如“巧飾”的基本理念，做好政治材料的多元開發與巧妙應用。