謹防班級管理中的“暈輪效應”

孫 永 （山東棗莊市嶧城區峨山鎮左莊小學）

班主任是班級的靈魂，是班級這艘大船的掌舵人。在小學班級管理過程中，許多班主任可能會伴有“暈輪效應”等問題，影響了班級管理的效果，也不利于學生身心健康發展。為了更好地提升小學班主任班級管理的有效性，必須要注意結合心理學方面的原理與定律等知識，有效預防與解決班級管理中存在的“暈輪效應”，提升班級管理的效益。

一、小學班級管理中“暈輪效應”的具體表現

在小學班級管理過程中，“暈輪效應”主要表現為對班主任思維活動的消極影響，如一個小學生在課堂上存在交頭接耳，或者下課的時候存在相互打鬧行為，那么這時候這名學生會被認為存在“惡習”，班主任也會對其進行斥責，這樣的班級管理行為會淡化師生關系，甚至是學生和班主任之間的關系出現對立情況，這實際上就是“暈輪效應”的具體表現。歸結起來，小學班級管理中“暈輪效應”主要表現出如下幾個特征：其一，遮掩性特征。在面對眾多的班級小學生期間，班主任容易受到知覺選擇性或感覺局部性與表面性的影響，致使無法全面、客觀地認識學生，尤其是容易發現學習成績比較差學生的短處與缺點，并且會遮掩他們身上的閃光點與優勢。其二，定勢性特征。班主任自身的態度、經驗與感知等會對他們評價小學生產生直接影響，這是思維定式的具體表現。比如，許多班主任在對小學生進行評價或認識期間主要結合學生的入學評定語，卻忽視了小學生在全新學習環境中所做出的努力。其三，彌散性特征。在評價某一個學生期間，班主任對這名學生的態度會影響他們對這名學生評價的客觀性，如一個學生平時的學習成績比較差，比較淘氣，那么班主任可能會在評價這名學生的時候存在不客觀行為。簡言之，在小學班級管理中，“暈輪效應”實際上就是班主任存在以偏概全的行為，無法客觀、全面評價學生，甚至存在歪曲客觀事實的班級管理情況。

二、小學班級管理中“暈輪效應”的預防策略

1.深入班級實際，全面了解學生

對小學班主任而言，在對班級中某一名學生進行調查、了解與評價期間不能完全依據自己的“第一印象”做出定論，更不可存在感情用事的班級管理思想，預期是不可針對某個學生在某一時刻的某一事件來一概否定或肯定學生的學習行為。而應該深入班級實際，全面調查和了解學生，充分認識到自己主觀印象的虛假性、膚淺性與表面性等特性，力求可以做到冷靜、客觀評價與分析。

例如，在平時開展小學班級管理過程中，班主任需要深入班級，對班級中每個學生的學習情況、行為習慣情況等進行仔細調查和了解，同時還要參考和借鑒其他學科教師對某學生的看法或者其他同學對某名學生的態度和看法等，力求可以借助多元化的渠道來了解小學生個體的實際學習情況，確保真實、客觀、全面地了解小學生形象的真實性。比如，如果班級中某名小學生缺乏班級紀律觀念，考試成績不好，這時候班主任需要多方調查和了解，找出他們身上的優勢與閃光點，變“批評教育”為“賞識教育”，這種班級方式才能更好提升小學生教育質量。

2.注意一分為二，全面評價學生

正所謂：“人無完人。”在評價和認識小學生期間，班主任必須要樹立“一分為二”的觀念來對學生進行評價，確保可以做到一視同仁地評價學生。而在遇到班級管理中的各種事情或問題期間，也要注意靈活地應用發散性思維，從多角度思考和分析問題，客觀評價每一個學生，使學生都可以通過評價實現個人成長。

例如，在對班級中那些學習成績比較好的小學生進行評價期間，除了鼓勵和表揚他們的優點和成績之外，同樣需要使他們可以正視自己的不足，輔助他們尋找與糾正自己學習中或身上存在的一些不足，切不可對他們進行正向激勵與表揚。而針對那些學習成績比較差的學生，班主任應該誠懇、熱情地指出他們身上存在的問題與缺點，同時要善于找出和發現他們身上的閃光點、優勢與長處，重點宣揚他們身上的長處，輔助他們克服他們自身存在的各種不足，這樣才能夠使他們持久保持心理平衡，更有利于提升他們學習質量。此外，為了進一步提升班主任班級管理的效果，班主任還要注意以身作則，加強自身的教育指導與點撥，平時在對待學生的時候要本著平等的身份，以委婉的語氣同學生進行溝通和交流，構建和諧、穩定的師生關系，使小學生可以信賴班主任，這樣才能夠使他們更容易接受班主任的指導和教育，也才能更容易避免班主任出現“暈輪效應”的相關班級管理行為。

總之，“暈輪效應”是影響小學生班級管理效果的一個重要心理因素，需要班主任加以注意。在小學班級管理中滲透“暈輪效應”期間，需要使班主任對“暈輪效應”的表現與特征形成深刻認知的基礎上，深入班級實際，注重一分為二，全面了解和評價學生，這樣才能有效防范班級管理中的“暈輪效應”。