例談班級民主管理應避免的誤區

陳 萍 （浙江紹興市越城區皋埠中學）

通過科學、高效的班級管理策略來有效提升班級管理實效，一直都是諸多班主任不懈追求的目標。在班級管理實踐中，筆者發現通過民主管理能夠全面提升管理工作的實效性，并且還能夠不斷促進學生個性發展和自由發展，所以我迫切希望這種民主化的班級管理方式能夠被有效推廣開來，但是在這個過程中，有些誤區值得特別強調一下，只有完全地將這些誤區避免，班級管理工作才能夠更上一層樓，學生也能夠得到更加良好地發展。

一、非協商管理，要科學理性

一提到民主管理，很多人都會將其與協商管理混淆，其實不然，這二者之間還是有著比較明顯的區別的。一般來說，只有將協商建立在理性的態度和科學的方法之上，協商才會導致民主的實踐，否則，協商可能只是建立在對權威的認同上，只是學生為了迎合管理者們的權威而不得不做出的妥協，因此班主任在進行班級管理時要時刻注意秉承科學理性的態度進行民主管理。

在推選班干部或者制定班級管理策略時，有些老師會鼓勵學生在班級中積極發言，提出自己的看法。在這種情況下，學生可能并不敢說出自己心中最真實的想法，其提出的建議可能只是在老師的權威下而不得不做出的妥協。我認為正確的做法應當是采取無記名投票或者無記名建議的方式，讓學生將自己想說的想寫的都寫在紙上，這樣才能夠保證學生將自己內心的真實想法有效表達出來，而非傳統意義上的協商民主。

由此可見，班主任在進行班級管理的過程中一定要將協商管理與民主管理有效區分開，切勿一不小心就走進協商管理的誤區，讓學生不得不妥協于權威，這樣便與我們推行民主化的班級管理的初衷漸行漸遠，也與推行素質教育的目的背道而馳。正確的做法是用盡可能科學理性的態度來進行管理，在這個過程中全面提升班級管理實效。

二、非制度管理，要拓展空間

還有一種比較普遍的班級管理模式是崇尚“重腕鐵拳”式的制度化管理，盡管制度最開始是由師生通過民主的方式制定，但是這種管理模式也并不能夠稱之為民主管理。因為太多的制度會將學生牢牢束縛，民主的管理便沒有了開展的空間，學生也會在這種看似民主的制度化管理中不堪重負，難以實現快樂成長。

在之前的班級管理策略中，有一條是不許遲到不許早退，如果嚴格執行這樣的制度的話那么確實能夠在一定程度上維護班級秩序穩定。但是如果提倡這種完全制度化的管理便會導致很多問題，比如學生在上學遇上遇見了摔倒的老人，如果學生將老人送到醫院那么其就會遲到面臨乘法，所以這種忽略民主的完全制度化無疑會在無形之中助長學生心中道德標尺的偏頗，這不是我們所希望看到的，我們應當在實施制度化管理的同時有效考慮實際情況，推行民主化的制度來進行管理。

推行民主管理不是說要完全拋棄制度，其應當是在推行民主化的制度的同時也能夠考慮更多的人文因素和道德因素，使制度變“活”變“通”，變成深受學生喜愛的班級管理方式，變成讓我們的班級能夠更加和諧讓學生能夠實現健康快樂成長的催化劑。

三、非自我管理，要張揚個性

最后，班主任在實施民主化的班級管理時還應當那個注意“度”，如果不能夠準確把握民主管理的“度”，那么民主管理很容易會演變為自我管理。鑒于初中生們的自我管理經驗不足以及抵制誘惑能力還不強等現實因素，教師不能將民主管理變為完全化的自我管理，要引導學生在張揚個性的同時也要充分考慮現實因素。

在進行班級管理時，教師可以給予學生一定權利進行自我約束，以此提升其自制力使其能夠形成更好的習慣，但是也要加以其他方式進行監督，這樣可以使學生的自身特色能夠有一定的空間展現，學生才能夠在班級中充分體會到進行民主管理的益處，其也能夠在一定程度上促進其個性的鮮明發展，以此使其不斷成長為素質教育背景下的德智體美勞全面發展的優秀青年。

由此可見，在正確的民主管理策略下，學生的個性一定能夠更加充分的培養和發展，我們的班級管理效率也會全面提升，打造一個充滿和諧充滿愛和溫暖的優秀班集體將指日可待。

總之，教師在班級管理中如果能夠有效避免上述誤區那么其進行班級管理的實效一定會進一步提升，教師也更有可能將班級打造為一個紀律性強、充滿友愛的優秀班集體。但是在這個過程中，其需要教師和全體學生的共同努力，只要大家齊心協力將更多心血傾注與其中，那么我們共同的大家庭一定會因此而更加和諧，學生在感受到更加濃烈的班集體的溫暖的同時其個性也一定能夠得到更加充分的培養和發展。