聯結課堂內外，培養中學生集體觀念

陳德炎 （江蘇南通市通州區新壩初中）

集體觀念是初中班主任進行德育的一項重要內容，它主要是指成員對集體的目標、信念、價值與規范等的認知與認同。在開展德育工作時，以聯結課堂內外為教育路徑，通過設計游戲、主題活動、參與實踐等教學方式，引導學生學會換位思考，形成豁達性格，享受合作趣味。在這個過程中使學生能夠自覺地按照集體規范要求自己，個人利益服從集體利益，進而進一步培養他們的責任感、榮譽感和自豪感。

一、設計游戲，引導換位思考

可以通過設計一些趣味性、針對性的互換身份、角色的游戲。比如師生之間、生生之間都可以進行互換，引導學生在參與游戲的過程中體驗個人與集體間的相互影響，學會換位思考，從而幫助學生增進理解、信任和責任意識。

例如，經常會有一些學生不配合班主任、班長的工作，不愿意遵守班級公約，喜歡特立獨行、標榜個性。針對這些學生，班主任可以創造性地利用游戲的方式。比如讓他們來當一天的班主任，當一周的班長，“任職”期間，他們需要按照班級公約和身份職責去履行自己的責任，管理好班級的各項工作，處理好學生出現的各種情況。通過這樣的方式，這些學生不僅在游戲體驗中學會了換位思考，理解到集體需要每一個同學的支持和付出，也在游戲結束后自愿積極地參與到了班集體的建設中去。

游戲的方式是班主任在進行德育工作時常采取的一種有效方法，無論是對于學生集體觀念的培養，還是在創新意識、規則意識、合作意識的培育等方面，都能發揮出其獨特的教育效用，還能激發學生主動參與的欲望，具有積極的正面效應。

二、主題活動，形成豁達性格

豁達的性格體現為學生既能夠正確認識自己，又能夠容他人之短，不計較個人得失，性格開朗，能容人容事。這可以說是培養學生的集體觀念的心理基礎。因此，班主任可以通過組織主題活動的方式，培養學生擁有博大的胸懷、灑脫的態度，幫助學生形成豁達的性格。

例如，班主任可組織以“做個心胸豁達的人”為主題的班會活動，為學生準備一些關于豁達待人處事的故事，如廉頗“負荊請罪”，張英“讓他三尺又何妨”等豁達寬容的名人故事，讓學生從故事中感受到這些名人豁達的性格、寬廣的胸襟。接著，班主任要鼓勵學生結合自己的生活、學習、人際交往等交流和分享自己的感悟和心得，其中有同學談道：“自己在學校經常會跟班上同學發生一些小摩擦，老師也批評我好幾次了。在今后也要如廉頗、張英一樣，做一個豁達寬容的人。”還有同學說：“心胸豁達不僅體現在對他人寬容上，還要對自己高要求、高標準，也就是嚴于律己，寬以待人。”可見，學生通過這節班會，對豁達寬容有了更為深刻的理解。

可以說在引導學生形成豁達性格、培養集體觀念的過程中，教師、家長的言行就是最生動直觀的“教材”，學生思想和行為的塑造就是最客觀干凈的“鏡子”。在開展主題活動的合作過程中，班主任要以身作則做好表率，以自己的言行去影響學生、帶動學生，身正為范。

三、參與實踐，強化合作藝術

班主任要以參與性、合作性、活動性和針對性為實踐活動所遵循的原則，組織不同類型的實踐活動，讓學生在自主、合作、探究、互助的過程中，體驗集體的形成過程，感受個人對集體的價值，進一步深化集體意識。

例如，學校運動會就是可以幫助全班同學培養集體觀念的一項實踐活動。以接力賽為例，接力棒的交接需要同學間的相互配合，在剛開始訓練時，學生因為光考慮自己的“傳”或者“接”，導致相互之間配合不暢，經常出現掉棒、推擠、碰撞的問題。這時班主任可以把學生在訓練時出現的問題用視頻記錄下來，讓學生觀看視頻，反思自己的行為，共同總結和思考交接棒的技巧和注意事項。學生反思和分析之后，得出傳遞交接棒時需要“交”和“接”的兩個同學從對方的角度思考的看法。如“接”的同學可以短距離小跑給“交”的同學一個緩沖，“交”的同學可以從左側交接避免碰撞等，通過實踐體驗的方式幫助學生增強集體主義觀念和合作觀念。

可以說集體觀念就是全局觀念、整體觀念。在豐富多彩的集體實踐活動中，學生的集體主義情感和行為會不斷地強化，實踐過程中所產生的團隊合作感、集體榮譽感會讓學生真正學會與人合作的藝術，增強學生的集體主義觀念。

總之，作為班主任，要引導學生從思想高度上增強個人對集體的認同感、歸屬感以及責任感，進一步提升德育實效，形成良好的德育教育氛圍。因此，班主任要不斷優化學校的德育課程和實踐模式，讓學生能在多元、趣味的集體主義觀念教育活動中培植集體意識，緊跟集體步伐，嚴格自省自律，加強中學生的德育建設。