基于生物課堂，促進學生深度學習

陸亞琴 （江蘇南通西亭高級中學）

教師習慣于把控課堂教學，其侃侃而談未必能如愿以償，激活學生的主體性成為課改的重要任務。深度學習具有主動、探究式的學習特點，需要學生通過信息加工、批判性高階思維來完成知識的建構和能力的遷移。在高中生物學科，通過變革教法來激發學生的質疑品質，帶領學生從分析、思辨、綜合中解決問題，分享成功的經驗，感受自主學習帶來的愉悅。

一、明確教學目標，營造深度學習氛圍

開展生物學科深度學習，目標明晰是前提。關注學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展，教師要認真研讀教材內容，梳理學習知識點，理順學生認知水平，指導他們獲得應有的知識、能力和技法。在課前通過布置預習內容等方式，讓學生提前了解課堂學習的重點和突破點。如在學習“細胞的多樣性和統一性”時，教學目標主要包括：原核細胞與真核細胞的辨析；細胞學說的建立過程；借助高倍顯微鏡來仔細觀察細胞間的結構及分析其區別與聯系。事實上，教學目標是教學設計的基礎任務，也是創設深度學習的前提。對照教學目標，教師在教學活動中完善知識框架與體系，并通過探究生物科學史、假說演繹論證、生物實驗等探究過程，讓學生認識、學習、掌握科學的探究方法，從生物學習中獲得批判性及創新性思維，培養他們科學的研究精神、勤奮刻苦精神和小組討論的合作精神。如在學習“光與光合作用”時，在學習目標維度上，需要學生掌握光合作用的原理，舉例說明提高農作物光合作用效率的途徑；在小組討論中，能夠批判性分析問題。葉瀾一直強調“要始終站在生命的高度，用動態的眼光關注課堂教學”，也就是說一方面要選擇恰當的教學目標，另一方面要在課堂教學中重視學生的思維碰撞和動態生成，為他們的深度學習創造良好氛圍。

二、優化學習方式，提升課堂學習品質

打造深度學習課堂，需要教師和學生達成學習共同體，凝聚師生的智慧，來創設發展的、動態的學習課堂。不同的學習方式，需要教師結合生物課程內容審慎對待。如自主學習、合作學習、探究學習、問題驅動學習、項目化學習以及依托現代技術的翻轉課堂、MOOC 慕課等學習方式。涉獵知識，不同學習方式的選擇，都有其適宜的應用條件和范圍。如在探究性學習中，教師需要明晰探究話題，利用有價值的問題讓學生展開研究，發現問題、做出假設、探索并驗證假設，最終得出結論。同時，學習方式的選取，還要看具體學情，要關注學生的全面發展，把學習活動與學科核心素養對應起來，關注學生創新意識、批判思維、類比推理思維的發展。教師在設計教學活動時，既要有全局眼光，也要尊重學生的個性化特點，讓學生能在生物知識運用中解決實際問題。學習方式的組合應用，可以為深度學習提供方便。另外，教師還要關注新型學習方式，特別是小組合作、翻轉課堂等模式，通過學生合作交流，以角色扮演等方式參與問題討論，激發學生的自主意識、實踐精神，提高深度學習的課堂效率。

三、精選教學內容，構建知識點間的聯系

在目標指引下，對教學內容精心挑選，要適應學生深度學習需求。精心設計教學內容，教師需要綜合梳理知識點體系，關注節與節之間、單元與單元之間、模塊與模塊之間的橫向關聯。通常，生物學知識點關聯性較強，在新授知識時，可以融入舊知識，以新舊知識互聯的方式，促進學生建構有意義的知識網絡。如在學習“酶的特性”時，我們可以將化學學科催化劑概念與之融合，突破學科界限，拓展學生的認知視野。同樣，很多時候，學生對生物學知識點感到迷惑，降低了學生自主學習積極性。生物學知識如果以碎片化方式進行記憶，不利于深度學習。打造深度學習課堂，教師要善于提煉核心知識點，讓學生深刻領會基礎知識，才能推斷和延伸新知識點。如引入思維導圖的學習方式，利用概念圖間的關聯性，將復雜知識點進行梳理和銜接，便于學生高效記憶和靈活運用。另外，在教材知識點挖掘中，教師不能照本宣科，將教材知識點進行簡單地羅列、堆砌，而是要聯系學生生活，關注生物學知識點的邏輯性關聯。

四、創造深度學習情境，激勵學生主動探究

探析深度學習的內涵，其本質是在某種情境下完成的對知識的認知、理解和內化。良好的學習情境有利于提升深度學習的成效，促進學生情感的投入和意義的建構。首先，深度學習情境要具有批判性，即結合深度學習訓練學生的批判性思維。對所了解的信息進行分析、篩選、評判其正確性。其次，深度學習情境具有真實性。對學習情境的營造，要盡力創設真實的學習情境，以學生親歷的、看到的或聽到的真實現象為背景，便于帶動他們的參與欲望，投入更多的學習熱情。再次，深度學習情境要適度。根據維果斯基的最近發展區理論，從學習情境創設上接近學生最近發展區而不能超越。因此，要以教學目標為指導，來構建適宜的學習情境。

五、搭建民主平等的橋梁，鼓勵學生批判性思考

高效的深度學習是學生勤于思考、勇于質疑、樂于交流、不斷生成的過程。批判性的生成必須依賴民主、平等、和諧橋梁的搭建，要激發學生主動質疑、敢于質疑，發展學生的批判性思維品質。所謂的平等，在課堂上體現的就是“眾生平等”，包括教師和學生之間的關系。教師應轉變觀念，愿意換位思考，贏得學生親近和認同。同時，教師要尊重學生個性，對待學生做到一視同仁，激勵他們大膽提問，增進師生間多維交流。面對學生的回答，教師要善于評價，積極創設開放性問題情境，不再讓他們的“金口”難開。通過激勵性評價，使學生重拾自信心，激活他們的創造性思維。

第二，全球氣溫變化。全球氣候在過去百年經歷了以全球變暖為主要特征的顯著變化。IPCC報告指出1906—2005年全球平均氣溫升高了0.74℃。美國最新監測表明，最近10年是有溫度記錄以來最溫暖的10年。

用紙質材料容易被點燃，而玻璃材料不易剪裁，所以選擇易拉罐。鋁質易拉罐易剪裁處理，，不會傷手，其拉環口恰好能將普通試管放入。空罐倒置后，將其底部突出部分以內全部剪去，周圍盡量不留明顯突起，然后在罐體1/3處剪出一個三角形空缺，當做爐門使用。

總之，生物課堂深度學習，教師要鉆研教材，優化教學設計及學生的學習方式。充分挖掘學生潛能，激勵其探究與批判，關注個性差異，拋卻固定評判標準，革新生物課堂教法，采取恰當的措施因材施教，讓每個學生都能夠獲得應有的提升和良性的發展。