初中生英語思維發(fā)展的引導(dǎo)策略

蔡璐娟 （江蘇宿遷市宿城區(qū)支口實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)幾方面內(nèi)容，進(jìn)一步展現(xiàn)出思維發(fā)展對人才培養(yǎng)的作用。教師應(yīng)當(dāng)多策并舉，為學(xué)生提供更多思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，并使之明確思維能力發(fā)展對語言能力發(fā)展的重要價(jià)值。

一、在交流中激起英語思維

越是輕松的課堂氛圍，越容易讓學(xué)生以更加輕松的態(tài)度接受教師所傳達(dá)的信息。在上課初始階段，教師便可以從常規(guī)問候開始和學(xué)生進(jìn)行交流，以譯林牛津初一英語第三單元為例，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容的要求，向大家詢問早上起床、吃飯、到達(dá)學(xué)校的情況，從而過渡到對學(xué)生上學(xué)方式等問題上，在信息交流中增加學(xué)生對英語思維的接受度，同時(shí)在不知不覺中起到營造輕松、愉悅課堂氛圍的作用。逐步深入問題會(huì)讓學(xué)生在和教師進(jìn)行交流的狀態(tài)下，克服對陌生語言的畏懼心理，使思維得到充分的鍛煉，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、在看圖中拓寬英語思維

對于初中生而言，看圖說話是一種由形象轉(zhuǎn)為抽象再轉(zhuǎn)為形象的較好循序漸進(jìn)訓(xùn)練的形式，同時(shí)也是融觀察、說話和思維發(fā)展為一體的訓(xùn)練手段。在譯林牛津初一英語第三單元教學(xué)時(shí)，教師便可以巧妙應(yīng)用看圖說話這一功能，使教材中所展示的幾幅形象而直觀的圖片發(fā)揮出作用，引導(dǎo)學(xué)生思考與之相關(guān)的表達(dá)方式。之后，教師還可以利用多媒體技術(shù)手段展示不完整的圖片，要求大家先猜測其中涉及了哪些內(nèi)容，并進(jìn)行補(bǔ)充表達(dá)。類似的猜測活動(dòng)則會(huì)讓課堂氣氛進(jìn)一步激活，滿足學(xué)生思維調(diào)動(dòng)的要求，讓大家在近似“搶答”的狀態(tài)下鞏固所學(xué)表達(dá)方式。在此環(huán)節(jié)之內(nèi)，學(xué)生可以把觀察到的圖片、記憶中的圖片進(jìn)行抽象化的語言描述，從而訓(xùn)練自我語用思維，助推思維品質(zhì)的拓展。

三、在聽說中發(fā)展英語思維

進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，聽與說是其中比較關(guān)鍵的目標(biāo)，同時(shí)它們也可以被視為是思維發(fā)展的必要手段，這是因?yàn)榇竽X傳遞思想需要聽在輸入方面、說在輸出方面的貢獻(xiàn)，二者共同促成了思維的取得與運(yùn)用。按照美國學(xué)者Krashen 所提出輸入輸出假設(shè)理論：成功的語言學(xué)習(xí)要求有大量可被理解的輸入與輸出過程相支持，所說也正是這個(gè)道理。對于初中英語教師來講，應(yīng)當(dāng)基于聽說同步的原則，避免專做聽力練習(xí)或者對話練習(xí)，而是要讓二者有效結(jié)合，使思維訓(xùn)練任務(wù)融入其中。具體到本文所舉例的初一上冊第三單元，教師可基于教材相關(guān)板塊內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入多角度思維通道，在聽說結(jié)合中順利完成預(yù)期思維培養(yǎng)目標(biāo)。整個(gè)過程中，學(xué)生對語言材料的把握，尤其對語音準(zhǔn)確性和語調(diào)適切性的思維感知都將取得很大的進(jìn)步。

四、在交流中升華英語思維

英語思維來源于多點(diǎn)的立體組合，并非是平面化、無中心的散狀結(jié)構(gòu)，所以教師應(yīng)當(dāng)通過多種形式促進(jìn)學(xué)生的深入交流，讓學(xué)生在完成聽說結(jié)合任務(wù)以后，充分借助所獲得的知識內(nèi)容，以合理整合的形式復(fù)現(xiàn)出來，升華自我英語思維。舉例來講，教師可在前述教學(xué)工作完成后，要求學(xué)生完成如下任務(wù)，其一是Work in pairs，其二是Work in groups，這兩項(xiàng)開放度較高的交流活動(dòng)，是前述聽說活動(dòng)的自然延伸，將因其層層遞進(jìn)與螺旋上升的優(yōu)勢，使學(xué)生的多種思維能力得到鍛煉，同時(shí)也可以給相應(yīng)的課后活動(dòng)設(shè)計(jì)提供范例支持。在這兩項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生可分別借助聽力內(nèi)容復(fù)述、文本角色表演、小組模擬訪談、新聞報(bào)道撰寫等方式，為比較難以達(dá)到理想狀態(tài)的抽象思維、邏輯思維、聚合及發(fā)散思維等提供發(fā)展場景。事實(shí)證明，密切交流背景下的多種思維共同構(gòu)建，可使學(xué)生達(dá)到聽、說、讀、寫多元結(jié)合的理想狀態(tài)，突破原有的語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展局限。

總之，學(xué)生思維的發(fā)展，需要學(xué)生自己努力，然而因?yàn)橛⒄Z學(xué)科的特殊性，教師對于學(xué)生思維的啟迪作用不可小視，本文在對話、看圖、聽說、交流等方面所做的思維發(fā)展啟迪努力，只是其中比較具有代表性的嘗試，而若想讓學(xué)生取得更好的成績，尚需要初中英語教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對性的調(diào)整。