巧抓“兩頭”，普推“中間”，打造學生健康心理

郭曉榮 （江蘇啟東市善成小學）

學生健康成長離不開身體和心理的兩個層面。當下部分學生面對學校的生活，會暴露出各種各樣的問題，對學生學習效率和正確人生觀的養成產生很大影響。教師對學生往往都是關注“兩頭”：后進生問題多多，必須關注；優等生容易出成績，樂意關注。事實上，班級中存在一個非常重要的群體，即中等生，這是構成班級的重要部分，理應得到充分關注，卻成了“邊角”人物。這部分學生由于受到老師的關注程度少，往往容易產生消極心理，隨波逐流，而無法確立積極、樂觀的人生態度。教師要能夠針對不同的層次學生的不同特點，進行有針對性的關注和引領，促進學生身心健康發展。

一、著力后進生：捕捉優點，在激發自信中打造健康心理

對于后進生來說，他們容易在心理上出現兩類情況：一種是喪失自信，形成自卑心理，認為自己總是不如別人，也得不到老師的關注；另一種是容易破罐子破摔，認為自己學習不好，容易導致行為意識上出現偏差。因此，教師要善于從這兩個方面的成因入手，多捕捉后進生身上的閃光點，及時給予表揚，并為他們搭建表現的平臺，讓他們能夠更好地融入班集體中，享受集體特有的溫暖。

例如，一名學生因智力存在一些障礙，成了班級中的邊緣人物，常常封閉自己，不與人交流。教師就可以以班級節日為活動契機，鼓勵他積極報名、主動參與，并將其分配在一個小組中，承擔一定的任務。在與他人進行交流合作的過程中，這名學生認識到了自己的價值，并通過自己的努力得到了別人的認可，在班級中認識了自我，也看到了自身的優勢。

通過關注并捕捉閃光點的方法，能幫助后進生重拾信心，培養健康的心理人格。

二、關注優秀生：集體點撥，在自我反思中打造健康心理

優等生是班級中學習成績翹楚，也是各項行為規范的楷模，看似不應該存在心理上的問題，但有點學生因為過于要強而容易形成自私心理，有的學生因為所受學業壓力過大導致心理壓抑；有的學生因為長期處于領先地位，常常看不起其他學生……這些問題如果不能得到有效解決，就可能成為引發優等生心理障礙的重要源頭。

對于優等生的心理關注，教師可以不必像對待后進生那樣密切關注，可以借助晨會、班隊會等專門的德育陣地，或者班級中出現了一些較為典型的現象時，現身說法，點到即止，讓優等生能夠在自我體悟和反思的過程中及時調整。如班級中曾經有一位優等生，因為自己的同桌成績不好而提出要調換同桌，這很顯然是自我心理優勢所導致的。面對這種情況，教師不能直接地批評教育，否則會傷害學生的自尊心，而需要在班級中進行集體教育，讓學生在自我反思的過程中認識到自己的問題，并能夠及時調整自我。

教師先采用了冷處理的方法，讓學生在集體教育的過程中有了自我反思的空間，從而在自我調節的過程中調整心理狀態。

三、推動中等生：搭建平臺，在創造機會中打造健康心理

教師需要從中等生的心理狀態入手，了解他們心中所想，激發他們積極向上的熱情和動力。教師可以基于更多的平臺使之歷練和展示自我，讓中等生能夠看到自己身上的潛在力量。

比如班級中有一位學生成績平平，但他的身體素質好，能跑善跳，班主任讓其擔任班級中的體育委員，孩子一下子來了精神，整隊出操、隊列訓練，處處都起到了管理和模范帶頭作用，并在學校的田徑運動會中積極組織班級學生訓練，使得班級的班風和集體榮譽感有了明顯的提升。在此之后，這位學生積極參與活動。他個人在班級中的威望也迅速提升。

很多學生并不是不想上進，而是他們缺乏這樣的機會，缺乏創造機會的意識。教師就需要針對學生的特長，幫助學生構建鮮活的認知特點，更好地落實學生的認知能力，推動學生心理健康意識地不斷發展。

不同類型和層次的學生，引發心理問題的原因也會不盡相同的，教師要能夠根據學生的不同特點因材施教，使學生能夠不斷認識自我，增強自我適應能力和自信心，打造健康的心理品質。