走出思維定式，培養信息技術創新精神

蔣亞梅 （江蘇如東縣掘港高級中學）

思維定式，也稱“慣性思維”，是指按照積累的思維活動經驗和已有的思維規律，在反復使用中形成的定型化的思維路線、程序及模式。思維定式對教學有積極的作用，但也存在使學生思維僵化、產生認知障礙和思維惰性、抑制創造性思維的消極作用。那么，要想克服思維定式的消極影響，教師可以從設計假想例題、創設矛盾情境、提供關聯素材等方面入手，引導學生在逆向推理、多元轉換的思維活動中培養和強化創新思維能力，真正把學生打造成信息技術創新型人才。

一、設計假想試題，逆向推理

教師應多設計一些假想例題，引導學生展開逆向推理的思維活動，鼓勵學生在這種習題訓練中有所創新和突破。

例如，在教學“網頁制作”時，與其讓學生跟著老師的講解去一步步操作，不如讓學生從自己想要設計什么樣的網頁為出發點進行逆向推理，通過對結果的設想，落腳到學習Front-Page 網頁的設計技巧的實質教學內容。如學生有了想要設計的網頁主題，怎樣才能操作實現它呢？在這樣的逆向推理下，有的學生說需要滾動的字幕來強化效果，有的學生說必須能讓人通過網頁聯系到自己等，教師再帶領學生去學習制作FrontPage 網頁的基本操作，這樣一定程度上可以避免大量重復的無效操作練習，學生的實操更具有針對性。

逆向思維也叫作求異思維，它是讓人“反其道而行之”，也就是讓學生試著跳出來，換一種思維方式，從另外的角度去思考問題，這在幫助學生打破固有思維定式、轉換思維視角、發展創新思維等方面有著積極的作用，是教師可以關注的方向。

二、創設矛盾情境，多元轉換

當出現矛盾情境的時候，學生自然會從不同的角度、不同的方向去重新審視問題，關注問題的本質，思考和形成新的思路，進而可以有效地促使學生在思維的發散、轉換與創新中走出消極的思維定式。

例如，在教學“二進制十進制轉化”時，學生對數學中的“逢十進一”是非常熟悉的，加減乘除的知識都是以十進制為基礎的，這就會影響學生對二進制與十進制相互轉化的理解。那么，教師不妨通過創設矛盾情境的方式，讓學生更加直觀地認識二進制與十進制的不同。教師舉出一些例子，如（29）10=（11101）2，（13）10=（1101）2，學生剛開始表示非常不解，這些數相差很大怎么能建立等式，然后學生通過下標得出二進制和十進制雖然在位權表示方法上不同，但它們之間是可以相互轉換的，教師再進行之后的具體轉換方法的教學就比較順利了。

發散思維是創造性思維的最主要的特點。創設矛盾情境就是教師打破了學生思維的認知平衡，暴露了思維定式的不適用的方面，由此衍生的思考也是更加積極的。

三、提供關聯素材，廣處發散

教師為學生提供與信息技術教學內容相關聯的素材，實質上也就是給學生提供一個廣闊的思維空間。學生可以在這些素材的刺激下，從多角度展開聯想和思考，這對培養學生的發散思維能力是很有幫助的。

例如，在教學“信息技術的發展趨勢”時，課堂目標是要使學生了解信息技術在越來越友好的人機界面、越來越個性化的功能設計、越來越高的性能性價比三個方面的發展趨勢。但這只是基礎，學生對信息技術的發展趨勢的認識還有不同的切入點和同樣值得探討的看法。那么，教師可以課堂拓展的方式，為學生提供自動駕駛車控操作系統、ET 工業大腦、行人跨鏡追蹤技術、醫用納米機器人等最前沿的信息技術及其應用的教學素材，以此來激發學生從不同的方向、不同的角度去表達自己的觀點，讓教學在交流、探究和反思中進一步深化。

為幫助學生走出思維定式，培養創新精神，教師還要在設計假想例題、創設矛盾情境、提供關聯素材這幾種方式以外思考和創新更加有效的教學實踐模式，幫助學生盡量克服思維定式的消極影響。

總而言之，教師要認識到思維定式對學生學習可能產生的負面影響，并要在教學過程中針對性的改進、優化和創新教學方法，為學生走出思維定式創設一個積極的、寬松的、自由的教學環境和課堂氛圍，激發和培養學生的發散思維和創新精神，真正提高課堂的教學實效。