基于多元智能分析繪本共讀重要性及教育建議

黃瀟瑜

摘? 要：在兒童成長階段，繪本作為優秀閱讀材料越來越受到家庭的喜愛，而親子共讀則是即培養閱讀力又增強親子鏈接的有效的方式之一。本文通過加德納博士多元智能理論分析親子繪本共讀對兒童八大智能發展的重要性，并結合自己的教學經驗，針對多元智能理論下親子繪本共讀的教育建議發表自己的觀點。

關鍵詞：多元智能;親子;繪本共讀;教育建議

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0049-02

1.親子繪本共讀對兒童多元智能發展的重要性

（1）繪本作者本身就是不同智能領域的專家。首先，除了插畫專業，很多經典繪本作者在創作前、中的專業、職業都是跨領域多智能的，他們將經歷和擅長的智能通過插畫的形式搬進繪本，讓兒童從不同領域和文化視角去探索故事情節。例如《小藍和小黃》作者李奧尼曾在荷蘭學習經濟學;《奧莉薇》作者福爾克納曾為紐約芭蕾舞團擔任服裝及舞臺設計;《大腳丫跳芭蕾》作者曾在哈佛法學院學法律;《愛心樹》作者希爾弗斯坦曾是鄉村歌手;《野獸國》作者桑達克曾參與戲劇、歌劇、話劇和芭蕾舞劇創作......

（2）繪本題材涉及多元智能領域。繪本共讀是最直觀的言語-語言智能資源的輸入。在安徒生獎圖畫書版《瓦爾登湖》中，“我發現自己突然變成了鳥兒的鄰居”“每個清晨都是一份愉悅的邀請”“我很富足......我擁有晴朗的日子，夏季的時光，并且這些都供我盡情消遣”，對于兒童而言“愉悅”“邀請”“富足”“時光”“晴朗”“消遣”這些都屬于“生僻字（高質量詞匯）”，在一項關于各種互動中每1000個單詞含有的生僻字數量調查中顯示成人對6個月寶寶互動包含9.3個，成人對3歲兒童互動中包含9個，成人對成人互動包含17.3個，而童書包含高達30.9個高質量詞匯，在經典著作中高質量詞匯更多，且輸入高質量的語言修辭如比喻、排比都會帶給兒童語言刺激。

比爾.馬丁創作的《棕色的熊棕色的熊你在看什么》，是一本語言押韻、節奏感強，強調重復輸入句式的繪本，“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？”以四二拍節奏不斷重復，伴隨翻頁的動作，繪本詞語結構變成了無聲的節拍和韻律，伴以母親溫和嗓音，不僅能夠提高兒童傾聽興趣，問答句式升降的音調、節奏和愉悅的音樂品質其實就是構成了音樂智能的三要素。

由美國影視繪景師艾倫貝克爾利用3D數碼模型、鋼筆畫和水彩上色繪制的無字繪本《不可思議的旅行》，結合了法國、西班牙、意大利建筑設計，強調主角空間移動的特征，能變換視角看待旅行的場景，孩子所看所想都在書里，刺激了兒童視覺思維。

（3）繪本的表征形式適合兒童的大腦發展規律。兒童信息加工優勢通道是視覺，他們對形象信息更敏感，對文字信息不敏感，所以豐富形象、色彩和題材的繪本更符合兒童形象思維特征。

（4）親子共讀可以最大化促進智能的發揮，語言啟發新的語言，兒童與親近的人閱讀的反應會比自己閱讀更強烈。父母通過肌膚接觸和語言交流，可以讓兒童滿心喜悅的走進豐富多彩的繪本世界。

2.目前親子繪本共讀的現狀與誤區

據中國新聞出版研究院在京公布的第十六次全國國民閱讀調查數據：2018年0-8周歲兒童家庭中，七成家庭有陪孩子讀書的習慣，盡管《幼兒園教學與指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等政策文件都強調幼兒園要避免“小學化”，但是大量家庭仍僅把語言和數理智力作為培養兒童的傾向，并存在以下幾個誤區

（1）共讀目標功利化。父母希望繪本閱讀可以“糾正某些偏差行為”“快速培養某種能力”。例如希望通過繪本“這本書告訴你什么道理？亂發脾氣的小孩會變成怪獸”......

（2）共讀繪本質量不高。圖畫書凱迪克獎界定圖畫書為：兒童圖畫書與其他圖文并茂的圖書不同，它依靠一系列圖畫和文字的互動來呈現完整的故事情節、主題和思想。而現實市場中的繪本的質量良莠不齊，從紙質、題材、繪圖、排版都達不到為兒童提供視覺體驗的層次。

（3）共讀變成問答式和指認識字灌輸過程。父母在共讀的過程不斷將情節打斷進行碎片知識點的灌輸，例如“這個字怎么讀？”“告訴我這頁書里一共有多少只小動物？”

（4）沒有進行反復、深度、延伸共讀的習慣。父母一味追求閱讀的數量，沒有根據兒童反復認知的學習特點進行支持引導，也沒有及時的抓住跟隨兒童的興趣進行興趣點的挖掘，例如“哎呀，書看看就行了，剪剪貼貼太麻煩”。

3.多元智能下的繪本共讀建議

2005年12月，美國圣路易斯市的新城學校創辦了世界上第一座多元智能圖書館，圖書館的書籍按照教授的智能系統安排，還提供了不同學習環境以給予不同智能的探索和展示。由此給我們多元智能視角下的繪本共讀的建議為：

（1）堅持親子共讀，不讓兒童自己看。7歲前的兒童還沒有快速識字能力，如果繪本情節復雜，識字量會成為閱讀的障礙，會放慢閱讀速度也會降低積極性;成人豐富的人生經驗和閱歷，能夠部分感受作者創作的意圖和價值觀。當成人用心念給兒童聽，不僅方便兒童快速理解，也可以快速傳遞情感。

（2）基于多元智能理論選擇適合兒童的繪本。確保家庭內共讀的繪本涉及不同的領域和主題并同兒童一起將書籍按領域分類整齊放置于方便取放的位置。

（3）共讀的目的是促進兒童發展，在完整豐富朗讀的前提下與兒童進行開放性互動，共讀過程的讀、聽、問、答得有策略地幫助兒童在閱讀繪本中快速挖掘出優勢智能;共讀過程中父母朗讀伴以豐富的表情，并調節語速，以便讓孩子將聽到的內容在腦海中勾勒出圖像。共讀結束后還可以相互交流、討論讀后感受。

（4）建立高質量的有儀式感的共讀環境和儀式有助于營造閱讀的氛圍，將兒童從瑣碎的日常生活狀態更順利轉入繪本世界。

第一，父母親可同兒童商量并確定并命名固定的共讀地點和時間段，如繪本枕頭，繪本時間，在固定的地點放置兒童感興趣的布偶、小船（不可思議的旅程里的小帆船）等小物件。

第二，有條件的父母親可以在共讀前彈奏某種樂器或點上小蠟燭、打開小臺燈作為開始的儀式。

第三，準備好良好心境，包括父母平和的情緒和對兒童興趣點的觀察捕捉。

（5）設計多元表征延伸活動

第一，父母在發現兒童對某本繪本的興趣點后，可根據該繪本的智能類型設計并更新環境，例如發現兒童對《海底的世界》感興趣，可以在家適宜的角落布置出“海底世界”，增加海洋書籍、模型、地球儀等物件來豐富兒童對相關知識的認知。

第二，在布置環境后，父母可以進一步跟兒童討論此主題，例如《大家來聽演奏會》，父母可以跟著兒童一起去實體店進行器樂了解，走進真實世界的活動不僅可以鼓勵兒童發展音樂智能，還能鍛煉兒童的語言表達、社會交往。

4.結語

“用自己的語言教給兒童各種事情，是人類必須且最重要的行為，是為人父母的義務”。當父母給兒童讀優秀繪本的時候，繪本將成為父母和兒童之間最幸福和最高質量的教育形式。這個過程不僅提供了發現兒童個性中優勢智能的機會，也提供了進一步探索引導優勢智能的空間，所以我們需要從兒童的身心發展水平出發，重視并科學開展親子共讀，為兒童挖掘培養優勢智能進入未來的社會工作打好基礎。

參考文獻

[1]郝廣才.好繪本如何好.新星出版社，2016

[2]霍華德.加德納.多元智能新視野.浙江人民出版社，2017

[3]吉姆.崔利斯.朗讀手冊.新星出版社，2016