海洋資源在幼兒園家庭教育課程中的滲透研究

戎蕾

摘? 要：海邊幼兒園擁有豐富的海洋資源和得天獨厚的地方性教育資源，并形成了獨具一格的海洋文化。根據幼兒的身心特點和海洋文化特有的教育資源，本次主題活動的目的是有針對性地開展一系列家庭聯盟教育主題活動，將利用海洋文化為幼兒園活動創造環境，家園合作，以形成獨特的園林文化。從豐富的地方文化資源中科學選取和總結了適合幼兒探索的資源，并對當地海洋進行了探索，激發兒童對家鄉情感的熱愛。

關鍵詞：海洋文化;家庭教育聯盟;資源;游戲

【中圖分類號】G 785????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0023-01

1.課程實施的背景

沙灘是海洋風景帶，而玩沙雖是一項幼兒自主活動，利用沙灘豐富的沙資源，開展了《我們一起去看海》的專題活動，以班級為單位，帶著家長和學生一起來到海邊。由于幼兒的經驗與技能僅僅停留在了對于沙子的鉆挖與壘高層面上，每次玩沙活動孩子們不是挖水槽就是堆小山，對于很多建筑與事物的表現力不強。于是，我嘗試著告訴幼兒可以借助旁邊的小樹枝、掉落在地上的枯樹葉來進行裝飾，搭建具體的形象，并且為自己搭建的物體取一個好聽的名字，孩子們效仿我的做法進行操作，結果搭建出了“森林公園”、“海底世界”“月亮酒店”等建筑。我也在思考是不是在玩沙游戲中除了尊重孩子的自主行為之外，教師必要時的指導也是必不可少的呢？于是我鼓勵孩子們自由想象與發揮，創造不同的建筑物。

2.課程實施存在的問題分析

（1）材料多、雜、亂且功能單一

剛開始玩沙游戲時，幼兒園在沙池旁為孩子們配備了玩沙工具使用，比如，鏟子、小桶和各種容器，這些工具能引發孩子堆沙堆、裝沙子、挖沙坑的行為，但很難引發孩子更多的創造性。所以在材料的分發中幼兒多半喜歡拿最大的幾樣工具，也是希望在玩沙游戲中有所創新。但是，功能單一的材料會造成大班和小班的玩沙游戲形式雷同。隨后，我嘗試著為幼兒收集更多的輔助材料，比如，樹枝、樹葉、瓶蓋、石頭、積木等，材料豐富一些，多投放一些，讓幼兒自己去想怎么利用，但是并沒有達到我預期的效果。孩子們還是在原有的挖和堆的基礎上零散的利用這些材料，幼兒把積木埋進去了再挖出來，不到十分鐘就沒興趣了。

（2）主題流于形式且缺乏內容

幼兒最初的創造始于模仿。幼兒通過模仿學習了一些知識經驗，形成了一定的知識背景，就能進行簡單創造活動了。因此我在前幾次玩沙時與幼兒平行游戲，在幼兒能看到的地方與幼兒使用同樣的工具堆高、筑堤、挖河、掏洞、修路、種樹等，使幼兒得以觀察、模仿。單純的模仿以后必須要有經驗的提升，我覺得這也是我們班孩子在玩沙活動中沒有創新的一個癥結所在。引導幼兒觀察日常生活中的各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構以及空間位置關系，豐富幼兒頭腦中造型的表象，為他們在玩沙游戲中的想象和創造奠定基礎。觀察活動不需要刻意展開，平時散步、觀看視頻、圖片等都可以進行隨機觀察。

3.課程完善策略

（1）合理投放材料，成為孩子游戲保障

玩沙本身是一種操作性很強的游戲，伴有豐富的輔助材料（其中包括老師提供的和小朋友自己收集制作的）。在多次嘗試和反復斟酌之后，我覺得材料的投放還是應該和主題的設定相聯系。比如，在《高樓大廈》的主題中，除了基本的玩沙工具之外，我還為幼兒準備了各種形狀大小不同的彩色木頭積木，長條形的積木鋪地打地基，另外的積木進行壘高，還可以用方塊積木鋪路。在建造《我們一起去看海》時，我提供了包裝袋，鼓勵幼兒積極大膽嘗試，通過孩子們的想象，包裝袋變成了神奇的彎曲、交叉的“籬笆”圍在公園外，“噴水池”出現在公園內，“欄桿”挺立在小河旁等。我還注意為幼兒不斷輪換更新材料，每隔一段時間，選擇幼兒使用頻率不高的材料收藏起來，等過一段時間幼兒有活動欲望了再提供。所以，根據主題合理的投放材料，有助于幼兒借助材料對活動產生興趣，從而增強對材料選擇的自主性。

（2）科學設定主題，激發孩子游戲靈感

到了大班，幼兒開始有了一些小組間的合作，出現清晰地搭建意識，沙水作品建構的精細與美觀逐漸增強，對事物的觀察能力更細微，因此，科學的設定主題，可以幫助增強幼兒游戲的欲望和興趣。我設計了一次主題為《我們一起去看海》的玩沙游戲，為幼兒提供了許多自制的小樹，木頭積木、橡皮泥套盒中的塑料模具等作為道具，讓幼兒先回憶看海時所見的景色，能搭建出公園的一角。在實際的游戲活動中，因為有了看海的經驗，幼兒在建造公園的一角并不困難。用積木做假山和樓梯，用自主樹木做兩邊的樹林綠化，用塑料瓶做房屋等。甚至對于地面的青花圖案也有自己的表現方法，有的幼兒撿起地上的樹枝直接畫，有的幼兒拿起橡皮泥內的模具在沙子上進行印畫;有個別聰明的幼兒覺得干沙的效果不好，澆了水直接在濕沙上勾畫的效果更明顯。

4.課程實踐中的思考

通過這一活動，幼兒對本土海洋文化有了更深的理解和熟悉。在活動過程中，幼兒逐漸了解和熟悉海洋文化，逐漸強化家鄉概念，從對家鄉的了解過程中自然而然地獲得對家鄉的熱愛。作為祖國的未來和家鄉的希望，幼兒應該了解家鄉的人力資源和本土文化。只有在理解的基礎上，才能萌生對故鄉的愛。

參考文獻

[1]王枬.王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J].教育研究，2005（02）

[2]丁鋼.教育敘事：接近日常教育“真相”[N].中國教育報，2004（02）

[3]趙忠心.中國家教之道[M].南寧，廣西科學技術出版社，1998（315）

[4]戎霞，丁智才.論廣西北部灣經濟區現代海洋文化建設[J].廣西社會科學，2012