2020年春疫情期間思政課教師線上教學創新研究

薛曉斌 韓佳琦

[內容提要] 2020年春新冠肺炎疫情期間的線上教學對思政理論課教師是一個考驗。基于對天津市聯盟高校62位思政課教師的訪談，可以總結出教學環境巨大變化情況下思政課教師教學行為的調適和創新過程。訪談資料表明，思政課教師在積極解決線上教學遇到的各種問題中創新了教學方法，一部分教師更從深層次上創造出有推廣價值的新的線上教學模式。在職業精神和使命意識的感召下相當一部分思政課教師對教學技能發展、教學方法研究和新課程開設有新的發展規劃。疫情鍛煉了思政課教師隊伍，催化了思政課教師發展的跨越。

[關鍵詞] 思政課;在線教學;創新;疫情;聯盟高校

[作者簡介] 薛曉斌，社會學博士，南開大學馬克思主義學院副教授;韓佳琦，南開大學馬克思主義學院本科生。

一、 引言

從2014年起，線上教學逐漸成為思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）改革的重要話題。當前，思政課的線上教學可采取MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等多種形式，這對思政課教師提出了新的挑戰和要求。許多學者對此展開研究。李梁提出“慕課”視域下思政課教師專業發展要以專業化團隊為方向 [1] ;王雙群、曾麗華強調思政課教師學習運用各種新媒體技術適應混合式教學模式的重要性 [2] ;谷永鑫以清華大學的“毛澤東思想概論”edX課程為例研究了慕課的國際傳播力 [3] 。同時，一些學者認識到了線上教學日益出現的一些新問題。比如馬秋麗認為思政課教學引入慕課存在風險 [4] ，龔苑媛對地方高校思政課“O2O教學模式”的劣勢進行了分析 [5] ;劉震等指出慕課功能的缺陷及應用中的問題 [6] ;李軍剛圍繞高校思政課混合式教學模式的不足之處給出建議 [7] 。總的來講，實踐者和研究者們尚未研究總結出普遍有效并值得大面積推廣的教學模式。

以往的思政課線上教學諸多問題懸而未決，而2020年突如其來的新冠肺炎疫情又使得全國掀起了大規模的線上思政課教學活動。在“停課不停學”的形勢下，如何克服各種困難開展線上教學，這對于很多教師而言是一項挑戰。畢竟相當一部分思政課教師疫情之前還沒有接觸過線上教學。目前已經有學者從教師的角度對疫情期間思政課線上教學進行了分析。梁巍認為思政課教師需要加快職業成長以緩解疫情帶來的“角色壓力” [8] ，沈震對疫情期間思政課教師應對諸多困境的策略加以論述 [9] ，鐘海燕等就思政課教師提升線上教學能力展開了探討 [10] 。這些成果對于本文的研究具有啟發價值。筆者認為，盡管有關疫情期間思政課教師的研究成果已經不斷出現，但很少有研究通過實證方法描述教師線上教學中所見、所感、所想、所為的完整過程及其所蘊含的思政課教師線上教學發展創新的邏輯。

筆者于今年5月30日至6月15日組織了對天津市習近平新時代中國特色社會主義思想研究聯盟高校（以下簡稱“聯盟高校”）的部分思政課教師的訪談。訪談由7位南開大學思想政治教育專業的研究生和本科生進行，一共訪談了62名思政理論課教師，這62名教師2020年春季學期均采用了線上教學方式，他們所任課程分布如下：

本文的目的，就是以這62位思政課教師訪談記錄為依據，具體回答如下幾個問題：（1）從訪談樣本看，思政課教師疫情期間線上教學的基本狀況怎樣？（2）面對線上教學遇到的各種具體的全新問題，思政課教師是怎樣努力去解決的？（3）面對線上教學環境的巨大變化，思政課教師除了應對各種具體的新問題，保障教學工作的順利進行外，還進行了哪些更深層次的思考、研究和教學方法的改革，并形成了哪些具有自身特點的線上教學新模式？（4）經歷了近一個學期線上教學的挑戰，思政課老師對教學技能發展、未來的規劃以及職業使命感意識有哪些新的考慮或提升？筆者認為，這62位思政課教師是疫情期間線上教學活動的組織者和實施者，他們的經驗和思考對于回答這些問題有著最直接的意義。

二、 訪談樣本教師線上教學概貌

62位思政課教師在疫情期間線上教學過程中展現出非常優秀的職業素養。2020年春節還沒有結束，他們就在各教學單位的組織下緊張投入線上教學的各種準備中。樣本教師都充分準備了線上課程內容，學習線上教學設備和各平臺操作方法。線上教學正式開始后，樣本教師都能很好地堅持教學常規。教師們普遍使用中國大學MOOC、學習通、優學院、雨課堂、智慧樹、騰訊課堂等教學平臺，并預備備用平臺以備不時之需。慕課和線上直播是最主要的教學方式，還有教師將錄播與之相結合。在利用這些教學平臺的同時，老師們還注重使用騰訊會議、QQ群、釘釘或者微信群進行互動和答疑。由于線上師生之間沒有面對面接觸，有不少思政課教師將考勤方式作為線上教學的重要組成部分。平臺簽到、隨機提問、分組記錄等都是較常使用的考勤方式。在教學內容的組織上，相當一部分教師會結合時政熱點和線上教學需要對預先準備的教學內容（特別是慕課內容）進行補充和完善。接受訪談的所有教師在教學中都會組織課堂討論或課后作業，并將其納入考核內容。教師們普遍將學生最終成績包括平時成績和期末成績兩部分，前者分為出勤、互動、課后作業等;后者則依考試方式而定，或是論文，或是筆試成績。總體而言，在新的線上授課環境中，訪談樣本思政課老師都建立起了有自身特點的教學常規。

通過分析訪談資料筆者進一步發現，疫情期間思政課教師都不同程度經歷了四個發展階段：（1）緊張備戰;（2）遭遇新困難，學習并解決具體問題;（3）更新教法，探索新的教學模式;（4）對職業的新體認和新的發展規劃。這是深具實踐特點的發展路線。思政課教師線上教學面臨一些共同的困難。最初主要是技術操作、平臺和網絡故障、學生學習環境問題（比如個別學生存在時差問題、設備缺乏或者網絡條件差、學習時很容易被打擾等）。在奮力解決這些問題的同時老師們也感受到全程線上教學的一些特有困難，如線上師生的交流難度大，缺乏此前課堂情境的諸多直觀豐富信息;對學生學習狀態判斷困難;不容易與學生產生深度交流;難以把握課程節奏;難以進行差異化教學;無法約束學生的聽課行為等。盡管在正式開始線上教學前都有過預演，但絕大多數思政課教師沒有實際經驗，所以普遍而言，解決各種適應性困難就成為比較緊迫的問題。訪談樣本中所有思政課教師都順利經歷了（1）（2）兩個階段，能夠迅速有效解決教學環境的巨大變化帶來的各種新困難，保障了教學的正常運行。（3）階段往往表現出不僅僅滿足于解決某些具體的困難，滿足于能夠“維持”正常教學活動，而是致力于圍繞教學目標類型更加深層次探索新的線上教學模式。（4）階段的教師更秉持一種自我發展的意識，形成高度的自我要求，追求教學突破，實現思政教育職業理想。（2）（3）（4）三個階段都體現出思政課教師不同程度的教學創新。接下來先描述（2）階段教師具體的教學手段創新。

三、 思政課教師線上教學方法的新設計

在一個比較熟悉的教學環境中，教師們更多依照慣例進行教學活動。但在一個新的在線環境中，這些慣例或者不能夠應對新的環境，或者這些慣例本身就有不足，教師們很快發現不能夠僅僅依照這些慣例達成目標。于是他們不斷嘗試各種辦法企圖找回在線溝通中這些失落的東西以恢復到“正常”的課堂。從訪談記錄看，思政課教師絕非僅僅是適應一種新的教學環境，而是通過積極創造新的環境、構建新的技術去完成思政課教學任務，哪怕僅僅是為了順利“講完”，這往往體現出教師教學組織溝通中已經形成的個體偏好。傾向于在課堂中塑造共情體驗的教師會更加努力去塑造在線的共同感，傾向于課堂控制的教師會注重去塑造在線的紀律約束，傾向于任務訓練的教師會選擇去設置更多的學生練習，傾向于學生自助自為的教師會著力去創建各種學生展示團隊。如下幾個案例可以分別體現這幾種策略取向。

1. 培養在線的共同感

在教室里上課時，學生和教師處于同一物理空間以及空間各要素共同創造的同一情境之下。教室環境相當大程度地將學生與外界其他環境因素隔離開來，從而有利于師生之間共同感的形成。這種共同感體現在：一方面，學生和教師的關注度共同投射于課堂之中，信息傳遞、收集和加工的過程集中且容易把控;另一方面，學生與教師通過直接的接觸、交流和行動形成深層次的關系情景，從而使其在共情、移情等方面的體驗和感受更加突出。然而與傳統課堂相比，線上課堂的共同感受到較大的沖擊。抽象的課堂環境和互動形式減弱了師生對于課堂的專注度，也模糊了彼此之間的存在感。網絡上只有學生一個符號，而沒有一個真實具體可見的人，學生的學習行為狀態和師生的互動都不再能夠被直接感知。對于教師而言，學生是否參與課堂、是否跟隨教師的教學步伐、是否理解教授內容、是否認同教授內容，這些課堂情況都變得難以掌握。教師們嘗試了各種途徑和方法構建師生之間的相互關注，以此來促進在線課堂的共同感，并取得了較好的效果。

訪談案例摘要1：天津理工大學 中國近現代史綱要 L教師

L教師在授課過程中注重關注學生個性，拉近師生距離。在備課階段“一開始和以前線下差不多。后來發現學生反而在線上更活躍，就會有意增加一些互動環節，設置一些開放性題目”。在講課的過程中根據班級特色注重從理性的角度去分析。L教師會盡量去記住每位同學的名字及他們的特點，關注發掘同學們的特長及優點，鼓勵他們，多給機會去讓他們表達。在L教師的課堂上，同學們積極運用自身特長，創作歌曲表演說唱詮釋文化自信等主題，課堂氣氛活躍。

訪談案例摘要2：南開大學 馬克思主義基本原理概論 Y教師

Y教師課下和同學們建立良好關系，了解他們的想法，積極為同學們解答學習和未來規劃上的疑問。“他們課后完成的主題學習活動的小組作業，我都會一一批閱，將他們的小組作業推送出去之前，我也會給出修改意見。在和每一位學生通過微信進行交流的過程中，我感受到大家學習的熱情，也促進了我們師生之間的情誼;另外，除了課堂學習交流之外，我和他們也成為朋友，有些同學也會咨詢我一些有關未來學習規劃上的困惑，例如雙輔修、平時的論文寫作，等等，這些學習生活上會遇到的一些疑惑，我也會給大家及時答疑解惑。”

2. 形成在線的紀律約束

傳統課堂對于學生有著高度制度化的約束。課堂在上課時間、課堂秩序、行為舉止等方面的要求是每一個學生心中非常明確并自覺遵守的內容。長期的學習活動使學生充分適應并尊重這些有形或無形的紀律約束。正因如此，教師在課堂之上具有一定的權威，也對學習環境塑造有一種信心。依靠課堂的紀律約束和自身的主動作為，教師能夠更有效、更具主動性地了解和掌握學生學習行為狀態、實施和調整實際教學活動，以達到教學預期效果。與之相比，線上教學環境發生了巨大的變化，課堂的紀律約束受到前所未有的挑戰。一方面，教師在時間、空間上對于課堂的主導作用受到沖擊，在“屏幕”的另一端對于學生學習狀態的掌握和督促變得力不從心;另一方面，學生對于課堂的感知通過各種線上平臺或媒介完成，課堂之中存在某種程度的“疏離感”，從而使課堂的紀律約束隨著課堂氛圍的消解而失去力量。面對塑造教學環境的重要手段部分“失靈”的困境，一些教師積極建立在線的紀律約束，用考勤、作業、互動等嚴格的課堂要求去規范學生的學習行為，維護課堂的嚴肅性，從而實現管理線上教學時教師無法完全延伸到的、具有較大隨意性的課堂空間的目的。

訪談案例摘要3：天津工業大學 馬克思主義基本原理概論 L教師

L教師對于學生考勤有比較嚴格的要求，也有一整套考勤辦法。開始時，L教師一般都是提前預告開課，上課之前的10～20分鐘就開始點名，持續時間也比較長，盡量讓學生不要因為網絡的原因，完不成點名。后來一般就是在討論課的中間不定時點名，這自然就約束了學生要加入討論課中，跟著討論課去學習。有的時候用QQ群也會點一下名，但是QQ群點完了以后不好統計，所以一般情況用的就是學習通點名的那個功能設置完成。

3. 塑造在線的驅動感

傳統講授為主的課堂對于驅動感的塑造要求并不高，因為教師在教室內進行的教學行為本身就具有高度的控制性和驅動性。作為知識的傳播者，教師在課堂進度掌握、課堂安排、課堂氛圍上完全處于主導地位。教師對于課堂任務的安排、課堂行為的組織、課堂作業的布置等往往構成學生學習行為的驅動力。這是由于學生以受教育者的身份與教師共處于一個課堂空間，會面對來自教師的課堂壓力，并且在學習意識的催化下將“壓力”轉化為“動力”。然而，教學方式的轉變帶來了教學環境以及教師、學生與課堂關系的變化。線上教學使學生的具體狀況變得模糊，在不能面對面的情況下，教師并不知道學生在做什么，上課聽講還是在玩耍？認真思考問題還是走神？教育對象變得抽象化、模糊化甚至虛擬化。與之相應地，教師對于課堂的控制作用不斷變小，教師行為產生的課堂壓力逐漸降低，對學生的驅動作用大大減弱。這不僅僅是紀律問題。面對這些困境，一些教師嘗試通過各種技術手段和課堂活動，幫助學生塑造在線的驅動感，以保持良好的教學效果。

訪談案例摘要4：天津城建大學 毛澤東 思想和中國特色社會主義理論體系概論? ? G教師

G教師會在每周日把下一周的課堂安排發布給學生QQ群，并且按照教學日歷同時發布PPT和電子教案，要求學生課下學習視頻資源。她會在開課前半小時，把問卷和主題討論題目發布在學習通，一方面通過問卷達到點名的目的，另一方面通過查看主題討論結果了解學生學習情況，檢查學生的預習成果。在課堂的后45分鐘，G教師會利用騰訊會議串講當天學習內容，并對學生討論情況進行點評，請回答得比較好的同學進行闡述，或者點名讓學生回答問題，來引導和組織學生進行課堂 參與，分享彼此觀點。在下課后她把每天學生出勤表發到群里，并對學習累計分數靠后的學生進行提醒，以達到督促學習、激發學習主動性 的目的。

4. 創造學生的自主自為學習

在教室里上課時，學生的自主自為空間主要體現在學生個人同教師的互動、以小組為單位進行的討論和展示等活動之中。在學生的自主自為空間中，教師往往扮演著輔助的角色。學生是這一空間的主體，教師則需要充分尊重學生的思考方式和表達訴求，在透徹理解的基礎上，結合教學內容給予適當的引導和幫助。毫無疑問，線上教學模式在促進學生自主自為上具有更大的環境和技術優勢。首先，線上教學為學生提供更加廣闊的網絡信息資源，學生獲取信息的能力也更加突出。其次，線上教學擁有更加廣闊且高效便捷的溝通途徑，利用各種線上教學平臺或軟件，每一位學生都可以充分表達自己的想法，并與教師、其他同學相互交流。最后，線上教學期間學生居家的自主支配時間增加，為學生學習主動性和創造性發揮提供可能。同時，我們應當承認，學生的自主自為空間并不能自然生成，而是需要教師的精心創造和設計。一些教師基于線上教學的優勢在學生自主學習這一方面作出了有益的探索。

訪談案例摘要5：天津財經大學 馬克思主義基本原理概論 H教師

H教師指出學生的疑惑有很多都是從課本中延伸出來，將知識與現實相結合提出的。因此，對這些問題的探討和回答具有很大的現實價值，也十分需要讓每一位同學都知曉并參與。因此，H教師在進行答疑時一般會分成兩步。學生在課堂上提出問題后，他會首先讓其他學生解答，讓他們充分發表意見，尊重并盡可能地創造學生的思考和表達空間。他也會根據課堂情況適當安排一些討論。在此基礎上，H教師進行梳理和總結，結合同學們發表意見時出現的諸多疑惑和問題進行解答。

四、 思政課教師線上教學模式的創新

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構和流程框架。研究教學模式的美國教育學家喬伊斯和威爾曾提出教學模式的“四種類型”，為教學模式研究提供重要的理論貢獻。實際上，思想政治教育學科內部長期存在著對教學模式的探討。隨著線上教學的開展，一些學者就思政課線上教學模式展開研究。趙浚、胡曉紅對整合慕課與課堂教學優勢的“混合式教學模式SPOC”展開討論 [11] ，閆玉提出“雙平臺聯動”的思政課教學模式 [12] 。與其他課程不同，思政課教學具有高度的政治要求和政治規范。因此，思政課教師在教學模式創新上需要投入更多努力，需要注重教學模式的科學性和實效性，需要探索思政課別具特色的教學風格。在這個意義上，思政課教學模式的創新不是若干教學經驗或方法的簡單總結，而是通過教師的不斷探索與努力形成一套富有邏輯和理論支撐、符合思政課規律和特點的、為達成具體教學目標類型的各種“范式”“框架”或“體系”。對教學模式的探討無疑要高于具體的方法，疫情期間，部分思政課教師積極創新線上教學模式，并取得了一定的成果。

1. 參與—創造式的互動教學模式

與教師主講的課堂不同，這種教學模式致力于發掘學生個體或群體的課堂實踐能力。在參與—創造式的互動教學模式中，學生以個人或者小組為基本單位，在教師的指導與輔助下，通過多種形式的互動、交流、合作和競爭開展教學活動。這個教學模式積極動員學生加入課堂實踐之中，確定制度化的互動單位，讓思政課課堂按照一定秩序或流程“動起來”“活起來”，以此促進學生的學習行為和思想素質的發展。同時，它積極創建出一種人文關懷情境，在課堂之中搭建情感交流的通道，增強教師和學生之間共情、共鳴的能力，拉近師生的心理距離。

訪談案例摘要6：天津工業大學 思想道德修養與法律基礎 A老師

A老師指出：“要有一種人文關懷，注重情感交流。不僅僅把它看作一份工作，我只是負責把知識傳授完就可以了，特別是思政課，我覺得更需要老師和學生之間的這種共鳴，這種情感上的交流，你不要把學生僅僅當作一個工作對象，你要把它當作一個有血有肉的人，這樣的話，我覺得更需要老師去發揮自己與人交往的能力， 走進學生心中去讓他感受到溫暖，讓大家不覺得思政課就是很枯燥或者很冷冰冰的。”在解決線上教學帶來的疏離感上，A老師著重于與學生的交流互動，有意識地去引導學 生將課本內容與社會生活實踐結合起來進行學習，將學生們分成若干小組進行成果展示，并在認真聽取報告后及時給出反饋，組織其他同學進行點評，加深他們對這個課程的印象 。

2. 強化—反饋式的任務型教學模式

強化—反饋式的任務型教學模式堅持學生為主體，教師為主導，以師生的行為互動為紐帶，將“任務”貫穿整個教學過程。教師首先明確教學任務，將其分解成若干任務點發布給學生，在收集學生反饋的基礎上對上一任務完成情況進行總結和反思，之后制訂并發布下一步任務。這一過程圍繞發布任務和總結點評兩個核心環節展開，通過反復的“強化—反饋”，讓學生在討論、分析和操作任務的過程中順利建構起知識結構，并將完成任務的成就感與喜悅感化為繼續學習的動力。在這個任務型的教學流程中，教師可以通過制定任務、分析任務的完成情況，解決學生的學習行為及效果難以掌握、反饋、督促和評估的問題。

訪談案例摘要7：天津商業大學 思想道德修養與法律基礎 L老師

L老師在教學過程中，注重提升學生對于課程重難點的把握。由于這學期使用的是學習通平臺的線上課程，L老師每次上課之前會把這節課的重點先用Word文檔的形式梳理一遍給同學們發過去，然后再用語音給他們做一下簡單的介紹，讓同學們去觀看教學視頻（50分鐘左右）。第二節課再進行線上討論會，在學習通上面發布一個主題討論，然后截取一些有代表性的觀點，在微信群里面再進行這樣的一個互動。大概在一章結束之后或者一兩章結束之后L老師會做一次直播，把前面課程中的重難點再次進行梳理，對于同學們有疑問之處，再進行有針對性的講解。

3. 加工—認知式的深度教學模式

加工—認知式的深度教學模式將學生的學習過程看成一個信息加工和內化的過程，其關注點在于學生在接受來自教師的信息后，如何選擇和提取信息、如何理解和加工信息內容、如何將其內化為自我認知的一部分。思政課教師通過創新作業形式等方法鍛煉學生獲取和處理信息的能力，幫助學生把自主提取的信息點與課程要求的知識點聯系起來，引導學生在加工信息的過程中深入理解其中的思想理論并將其內化于心。在這一過程中，教學效果不依賴教師講了什么，而在于學生能夠將教師所講理解為什么。這需要教師對教學活動有意識的構建以及對學生學習能力有意識地培養。通過這種方式，教師能夠為學生創造前所未有的學習體驗，增強學生對于課程的專注度和參與感，從而緩解線上教學中學生對于課堂的疏離感。

訪談案例摘要8：天津醫科大學 中國近現代史綱要 W老師

W老師及其所在教研室在教學過程中創新作業形式，以提高學生的興趣與參與度。其特色作業之一是“身臨其境”，以抗疫事跡為題材，同學們搜集資料，進行專題朗讀，做一個正式的音頻出來。通過這樣的方式增強同學們對抗疫精神的理解，提高課堂參與度。W老師所教授的中國近現代史綱要這門課程在學校的教學調查中，被同學們評為最喜歡的課程之一。

五、 戰疫在線教學鍛煉了思政課教師的職業精神和使命感

習近平總書記強調，辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課的發展離不開思政課教師的發展，正因如此，思政課教師的發展意識尤為重要。與前面提到的教學方法的設計、教學模式的創新相比，教師的發展意識更為根本、更為隱形、更具持續性、更能決定思政課的發展命運。一方面，它建立在使命感的基礎之上，這要求思政課教師更加堅持政治性、更加嚴格約束自己、更加發揚職業精神;另一方面，它離不開教師職業素養，因此思政課教師要不斷鉆研理論，提升專業水平。換而言之，思政課教師的發展意識，意味著不僅要講政治、還要悟學理，不僅要育人、還要律己，不僅要繼承優秀經驗、還要在教學實踐中不斷研究、發展和創新。

1. 保持政治本色，修身正己與立德樹人相統一

思政課要旗幟鮮明地講政治，堅定政治立場是對思政課教師的第一要求。堅持政治立場，就是要“讓有信仰的人講信仰”，就是要“善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。高度的政治性和高度的使命感，規定了思政課教師的價值理念和工作習性。在立德樹人的根本要求下，思政課教師要積極傳遞社會正能量，要將自己融入時代的使命中，以自己的專業努力，將學生引導到黨的思想路線上來， 將學生對未來的奮斗定位到民族復興上來。同時，要努力做到教學內容學理性和政治性的統一，做到教師行為與教學內容的統一，以透徹的學理分析解答疑惑，以深厚的思想理論回應現實，以高尚的人格魅力感染學生。在網絡線上教學中，一些老師做出了這樣的表 率。

訪談案例摘要9：天津理工大學 思想道德修養與法律基礎 X老師

X老師在教學過程中，注重豐富授課內容與自身言行的規整。教學內容要嚴把質量關，尤其是線上教學，在網絡空間更要注意自己的言行舉止和衣著教態。比如所列舉的案例一定要從社會正能量出發，從權威發布中挑選，符合核心價值觀，弘揚真善美，案例的選取、講課時的措辭上要嚴格把關，既要有趣，更要有原則，有底線，有高度。語言風格既不能學術性過強，也不能太隨意感性。作為一名在網絡空間從事線上教學的思政課教師，說出來的每一句話都要符合中央精神，符合教材精神，符合馬院地位，符合思政教師的身份，時刻牢記馬院姓馬，真正做到團結、緊張、嚴肅、活潑。

2. 厚植家國情懷，理論教學和思維創新相結合

家國情懷是思政課的靈魂。對于思政課教師而言，家國情懷是一種必不可少的職業素養。同時，思政課教師還需要將其融入教學過程，將其傳遞給學生，感染學生，讓家國情懷在學生的心中生根發芽。這不是在空洞的說教下產生的，不是灌輸出來的，而是思政課教師通過生動、深入、具體的教學慢慢積累和建構出來的。這需要思政課教師的主動性和創造性，需要思政課教師秉持創新的思維，培養創新的能力。通過理論與現實的融合、思政課程間的融合，實現理論與情感的完美結合，給予學生深刻的學習體驗和收獲感，引導學生樹立正確的理想信念，學習正確的思維方法。

訪談案例摘要10：天津理工大學 思想道德修養與法律基礎 X老師

X老師在線上授課過程中，注重講好中國的抗疫故事，用事實說話，批駁各種流言謠言，加強對學生思想上、政治上的引領。X老師認為思修課要貼近現實，融入形勢與政策，強調現實關懷，做到家事、國事、天下事，事事關心。思政課教師要以人為本，以學生為本，思政課要有溫度，要用現實中感人至深的案例來達到育人的目的。

3. 培育發展的視野，職業認同和職業價值相貫通

思政課教師不能夠僅僅局限于滿足一定的角色期待，遵循一定的職業標準，形成一定的職業認同，而要追求更高層次的成長。追求和實現自身的職業價值，是思政課教師自我成長和發展的核心與關鍵。為此，思政課教師需要培育一種發展的視野。一方面，思政課教師要開闊視野，運用深厚的知識、歷史的思維、國際的眼光，橫縱對比，深入淺出，把各種道理講明白、講清楚;另一方面，思政課教師要學會轉換視野，不能迷信于教學上的“萬能”模式，不能習慣于“依樣畫葫蘆”，不能被現有課程樣貌束縛住手腳。思政課教師要敢于走到傳統之前、站到課程之外，敢于就課程的開發、設計和完善做出積極有益的探索。筆者非常欣喜地發現，有的教師已經形成了這樣的視野。

訪談案例摘要11：天津城建大學 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概 論 A老師

A老師非常善于通過課后經典影視片觀影的輔助方式進行思政課的教學。A老師會在每一章的預習或教學完成后，給學生推薦內容相關的電影、紀錄片或比較經典的視頻作品。學生可以利用周末的時間當作消遣來看，不耽誤學習時間。看完以后在教學過程中會拿出20～30分鐘的時間讓學生在群里自由地發表意見，這個時候真的能夠聽見同學們的真實聲音。在講“三個代表”提出的時代背景，以及科學發展觀時，給大 家推薦電影《我不是藥神》。先讓學生看，然后課上討論，學生課后也會繼續和A老師聊，這樣學生對于這部電影、對于中國今天的發展都會有很多感悟。“當年，對于白血病，我們的發展水平有限，我們沒有辦法，但是到了今時今日，結合‘非典以及抗擊新 冠疫情，一下子就彰顯出來一個國家的實力，一個強有力的政黨，一個優越的社會制度。對于我們的國家，對于我們的人民，對于我們新時代的大學生來講是何其的幸運。有了這樣 一種歷史的、縱向的比較和今天的國際橫向比較，這樣一種對比和體驗感就非常得強烈。”

在搜集和整理一定量的經典視頻資料并有了非常豐富的教學經驗后，A老師表示：“我打算開一門課程，就是主旋律影視作品鑒賞，因為我累積了一些資料和經驗。”

六、 結語

本文通過對62位思政課教師訪談記錄的研究描述了疫情期間思政理論課在線教學中教師的創新與發展過程。疫情期間在線教學所帶來的巨大環境變化鍛煉了思政課教師隊伍。在線教學環境中，師生的互動方式發生了根本性變化，原來很有效的課堂構建慣例成為教師必須重新面對的重大問題，原來很容易解決的教學活動調節問題也必須進行重新設計，這些根本性的變化進一步要求教師對教學模式進行更深層次的研究和變革。訪談樣本中思政課教師都能夠迅速有力地解決教學環境的巨大變化帶來的各種具體困難，保障教學工作的順利進行，并堅持了教學常規。相當數量的教師在挑戰中本著理想信念的追求不斷提升專業技能水平，不斷進行專業發展創造，表現出教育家本色。本文認為，在總結疫情期間思政課線上教學經驗的基礎上，進一步深入研究線上教學環境特點，深入比較線上教學過程與常規課堂教學過程的異同，對于線上教學以及線上線下結合教學的設計都有非常重要的意義。另外，進一步發揚疫情期間思政課教師的創新精神，把使命意識和專業創造緊密結合，是推動思政教育向前發展的重要動力。

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（編輯：蔡萬煥）