城市流動兒童戶外活動空間設計淺析

葉宏杰 徐鑫

摘 要：20世紀80年代，隨著我國城鎮化建設的不斷推進，城市流動壁壘被打破，大批農民工選擇進城務工，于是就形成了大規模的農民人口流動，這其中也包括了許多隨父母進城的未成年孩子。流動兒童是一個備受關注的弱勢群體，他們能否健康成長，關系到國家和民族的未來。另外，戶外活動對兒童的身體和心理發育有著促進作用，兒童戶外活動的缺失不利于兒童的健康成長。但事實上，根據查閱資料以及實際調研，我們發現流動兒童戶外活動空間的現狀并不如人意，因此，更需要對流動兒童戶外活動空間的設計做出更多研究與探索。本文的研究以流動兒童戶外活動空間為主要研究對象，活動空間和流動兒童作為本文研究的主要因素，得出流動兒童戶外活動空間的設計策略，空間既需要滿足流動兒童游戲的功能性需要，還要滿足流動兒童心理的成長需求。

關鍵詞：流動兒童;戶外活動空間;空間設計

一、研究意義

流動兒童正處于身心成長，接觸社會的關鍵時期，在這一時期，兒童會形成自己看待和認識社會的印象以及對待周圍事物的態度方式，自己的價值觀和人生觀也在不知不覺間形成。與一般流動人口不同，頻繁的流動，會給兒童的心理以及情感歸屬上造成壓力，并且社會適應能力出現困難。戶外活動空間是兒童成長的特殊課堂，不同于室內空間的是，兒童可以在豐富多彩的戶外活動中接觸到新鮮事物，釋放內心的壓力，在玩耍中他們的認知、思維能夠得到提高，眼界得到開闊，通過戶外活動游戲的方式塑造他們正確的價值觀，這對于促進兒童的身心發展十分有利。兒童戶外空間的設計通過綜合的創意設計理念，為兒童提供一個科學性與實用性的游戲場所，充分發揮兒童快樂的天性。同時，流動兒童與城市兒童相處玩耍，能夠消除心理落差，使流動兒童內心真實的想法和情緒宣泄得到釋放，能夠最大程度地緩解兒童負面情緒。同時也為流動兒童更好地適應新環境，更好地融入城市生活奠定基礎。此外除了對流動兒童戶外活動空間設計的策略進行總結以外，還能為以后針對流動兒童設計的戶外活動空間提供一定參考。

二、城市流動兒童的心理問題主要表現

（一）心理上的自卑孤獨感：隨父母迀徙的過程中，流動兒童面臨角色轉換等適應性問題，心理易出現某些變化，同時與城市兒童豐富的生活對比，心理上會有落差感，且對自己社會成員身份的認同以及在情感上對城市的歸屬程度會存在疑惑。

（二）文化價值上的差異：遷徙前本身所帶有的認知與現在的城市有所差距，兩者相互作用融匯成共同文化生活的過程中，易導致兒童出現文化認同障礙，加劇自身的焦慮感和迷茫感。另一方面外界群體的接納與認同。現如今“農民工子女”等歧義化身份標識易使流動兒童產生受歧視知覺，不適感與陌生感使兒童鄰里交往意愿度普遍偏低，與朋輩同學交流減少，難以感知社會接納與身份認同。

（三）學習上的困難處境：流動兒童隨父母四處輾轉，各地學校的教育良莠不齊，教學方式存在差異，這容易導致流動兒童的知識結構出現斷層，課程無法連貫銜接。同時，家庭經濟的限制，以及父母繁忙的工作，無暇顧及孩子的學業成績，流動兒童的學習方式局限在了課堂。同時父母對于孩子本身的期待過高，讓沒有達成學習目標的孩子容易有自責感。

三、城市流動兒童的活動游戲現狀

（一）學校游戲的設施缺乏：通過實地調查發現，一些流動兒童就讀的民辦學校，戶外活動空間比較簡單且缺乏規劃，單一的操場缺乏相應的運動設施。除了集體活動以外，自由玩耍的條件受到局限。

（二）家庭游戲的監管缺失：一方面，由于生活的窘迫，流動兒童的活動范圍被拘束在了居住空間，基本的生活空間并不能滿足孩子的精神生活，一定程度上缺乏健康有益的家庭生活。另一方面，由于父母繁忙的工作，無暇顧及孩子的空余時間，這也就導致了孩子缺乏有益的課外活動。孩子通過網絡虛擬世界以及電子游戲來了解外面的真實世界，雖然有這助于流動兒童學會基本的電子設備操作技能，在一定程度上能夠融入快節奏的城市社會生活，但是畢竟網絡游戲是虛擬的，存在局限性，過于癡迷于網絡也會影響了到正常的學習和生活。

（三）社區游戲的場地隔閡：流動兒童進行的社區游戲是他們融入城市生活的有效途徑之一。但外來務工人員所租住的相對封閉的居住環境與基礎設施的不足，也阻礙了流動兒童將社區游戲擴展至更廣闊的范圍。且有些流動兒童生活的社區很少有公共活動場地，他們每天放學之后只能寫作業或者做家務，與同輩朋友之間的交流僅保持在學校。

（四）兒童活動空間的現狀存在問題：隨著城鎮化的快速發展，兒童活動空間也存在著諸多的問題。其中占地空間狹小、娛樂設施設備陳舊單一、整體布局不合理、存在著安全隱患等都是亟待解決的問題。更重要的是，設計需要具備創新性，考慮流動兒童實際的情感需求，符合流動兒童的心理期待，而不是照搬照抄，要讓兒童能夠有興趣地投入到玩耍之中。

四、兒童戶外活動空間案例簡析

關于針對流動兒童校園或者是社區的戶外活動空間的設計案例很少，但通過國內外優秀的兒童戶外活動空間設計，結合流動兒童的心理特征，依舊可以提供給我們一些啟示。

（一）設計師傅英斌農村留守兒童打造的鄉村兒童樂園——乙未園（見圖一、二）。在鄉村建設的過程中，一些廢棄材料被合理利用后，一個屬于孩子的游樂園就“誕生”了，在過程中當地村民和兒童積極參與，從“場地”到“場所”這樣的設計，顯得更有意義！

（二）土耳其絢麗安心的游樂園（見圖三）。不同區域類型的游戲設施，給了不同年齡段的孩子更多的選擇，顏色豐富的游戲器械，除了吸引孩子的注意力以外，也讓孩子在玩耍過程中釋放了自我的天性。且高低錯落的看臺，方便了家長照看游戲中的孩子。

五、流動兒童戶外活動空間設計原則探究：

（一）安全性原則。在兒童開始戶外活動時，最重要的就是要考慮安全性原則，即要從兒童的角度出發，在空間環境的選擇上要盡量避免車流量大的地方，在游樂設施的選擇和細節把控上，要注意器械邊角的保護，最大程度上避免兒童在游玩過程中受到傷害。另外，游樂設施以及場地材質的選擇上，要選擇對人體無害的環保材料。

（二）主動參與性原則。在兒童戶外活動空間中，要以兒童為本，應當讓兒童根據自己的行為、喜好、習慣自主地選擇游玩方式，甚至在設計過程中，也可讓兒童一起參與進來。一些游戲器械甚至可以運用身邊廢棄的材料，如廢舊車箱、車胎等進行廢物利用的創作，除了提高主觀參與度的同時還能開發流動兒童的思維想象力以及動手能力。

（三）朋輩交往需求原則。針對流動兒童來說，朋輩的交往顯得尤為的重要，優質的朋輩交往活動能夠幫助流動兒童走出內心的困頓，在游戲的過程中，解放自我。體驗感良好的戶外活動空間，應當要能在功能分區上適應不同年齡階段的兒童的多種交往方式，滿足兒童不同要求的游戲體驗，提高兒童之間的交往品質。

（四）親子互動性原則。兒童戶外活動空間除了要以兒童為出發點外，還要考慮成年人的使用感受，流動兒童的父母和孩子之間的溝通也是非常有必要的，在游樂設施配置中，也應當考慮兒童和家長一起游玩的器械，帶來歡樂的同時，也能夠增進親子之間的關系。同時流動兒童的父母一般工作較為繁忙，休息座椅等公共設施也應當考慮在內。

（五）寓教于樂原則。流動兒童學習習慣或者學習經驗上或多或少存在著不足。將學習與游戲結合進場地環境，能夠讓兒童的學習被動性轉化為學習主動性。通過不同的植物配置，以及游戲設施的引導，對兒童的認知、判斷以及思維的活躍都有影響作用。

（六）空間內容的豐富性原則。在兒童戶外活動中，游戲設施不能過于單一，可以將不同類型的游戲活動組合，如智力型、體力型、冒險型等等，在顏色的選擇上，也應當要考慮兒童的感官感受。除此以外，戶外活動空間氛圍的營造，一些活潑俏皮的景觀雕塑小品也可融入其中。

六、總結

在如今的社會生活中，流動兒童這個特殊的群體已經引起了政府、社會大眾、慈善機構等的關注，并且予以幫助，但是問題并非是短期可以解決的。通過資料調查，發現目前大家所重點關注的方面，是從社會學，教育學，心理學的理論層面上，對流動兒童問題進行討論以及探究，但卻忽略了流動兒童活動空間中存在的問題。戶外活動空間環境為流動兒童提供與周圍人交往的平臺，是滿足其心理歸屬感和認同感的重要場所，在戶外活動空間中，一方面，游戲可以推動流動兒童認知能力和社會能力的發展，另一方面，通過戶外游戲，流動兒童能夠更好地緩解情緒問題，提高自我控制能力。

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作者簡介：葉宏杰（1995—），男，漢族，浙江金華人，學生，藝術設計碩士，單位：浙江師范大學，研究方向：藝術設計

徐鑫（1995—），男，漢族，浙江衢州人，學生，藝術設計碩士，單位：浙江師范大學，研究方向：藝術設計