高校思政課實踐教學的困境與路徑探索

摘 要：高校思政課面臨重重考驗和挑戰，為了做好高校政治思想教育，通過各種創新教學方式進行教學，其中實踐活動教學是最為普遍的方式。根據對高校的思政課實踐活動調查，分析思想政治工作的困境，本文嘗試探討高校如何促進思政課實踐教學的有效性，具有重要意義。

關鍵詞：思政課;實踐教學;思想政治工作;教育教學

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.255

高校思想政治理論課是大學教育的基礎。高校思政課關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的問題。習近平總書記在2019年學校思政教師座談會上講到：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持八個統一，其中堅持理論性和實踐性相統一是一個重要方面，要用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來?！盵1]但高校思政課一直存一個問題，即重視理論教學，忽視學生的實踐，造成理論與實踐脫節的現象。學生不懂得在實際生活中運用理論，因此產生了思政課僅僅是枯燥乏味的理論，而實際用處不大，那么其教學的吸引力和實效性也不容樂觀。要想思想政治教育立德樹人主要任務得到有效發揮，應當與實踐聯系起來，使大學生加深對理論的深刻認知。通過此次實地調查，具體分析高校思政課實踐教學存在的困境，嘗試探索改善這一現狀的路徑。

1 高校思政課實踐活動調查分析

1.1 調查情況說明

2019年11月期間，我們調查組共35人，以四川省7所重點高校為調查對象，每人分別聽了兩所大學不同教師的思政課，一共調查了70節高校的思政課情況。被調查的7所高校中有2所綜合類大學、3所理工類大學、1所師范類大學、1所財經類大學。共四類不同學科類型的高校，其學科覆蓋面基本能滿足我們對四川省重點高校思政課分析的需要。我們調查的70節課中無一重復，因此我們認為我們所得的數據是比較有合理性的，也比較有代表性，應該能夠反映當前四川省重點高校思政課的基本情況。

1.2 7所高校思政課實踐活動情況

學者楊子均、許義文研究：“根據實踐教學模式來分，可以把實踐教學分為課堂實踐教學、校內實踐教學和社會實踐教學三種。”[2]經過調查，7所高校教師的實踐教學模式大多以課堂實踐教學和校內實踐教學為主。即班級全體成員分成數個小組，小組內部分工合作，以PPT陳述、拍攝微電影、情景模擬、閱讀相關書籍心得體會分享、就某一社會問題做調查報告、朗誦與該課程相關的詩詞文章等形式，在集中兩節課上或是每次課上分別進行展示他們的活動成果。

課堂的互動率、抬頭率是判斷該堂課教學效果的重要標志。通過調查數據顯示和調查組成員課后訪談同學，課堂上互動率或抬頭率在80%及以上，該堂課的師生狀態良好，學生對教學內容比較感興趣，可見教學效果明顯。在調查的70節高校思政課中，75%的思政課都會有學生在課堂展示實踐活動的環節。三所理工類大學中，D大學（為避免歧義，一個字母只代表一所大學）在思政課中沒有采用實踐活動教學方式的比例接近一半，學生聽課的興趣普遍不高;N大學采用實踐活動教學方式的比例是72%，C大學思政課堂采用實踐教學高達95%，這兩所大學的學生聽課的抬頭率為83%。在兩所綜合類大學中，S大學的思政課幾乎都采用了實踐活動教學方式，學生聽課的互動率為84%;X大學的思政課中沒有采用實踐活動教學的比例占到54%，學生聽課的狀態普遍較差。財經類大學的思政課幾乎也都采用了實踐活動教學方式，但是只有40%的學生聽課狀態較好。

可以得出結論，通過實踐教學模式能夠提高思政課的抬頭率和互動率，能在一定程度上提升高校思政課的教學質量和學生興趣。調查組預想的結果采用在課堂展示實踐活動成果的教學方式進行教學互動和師生互動，會提高學生聽課的積極性。調查數據表明，這一設想已被證實。首先，實踐活動教學方式能使課堂氣氛活躍，學生互動頻繁，以一種輕松的方式讓學生更容易接受課程內容。其次，實踐活動就是以學生為主體，讓學生“要我學”變成“我要學”，變被動為主動，使學生能夠對自己所學知識的深刻程度有清醒的認識，從而知道自己在哪些領域存在知識空白并為之豐富自己的知識體系。而且實踐活動教學方式與傳統理論講授的教學方式相比，更加生動有趣，比填鴨式的教學更有親和力，教學效果理論上講比傳統教學方式相對較好。

但同時也存在一些不能忽視的問題。據調查者所反饋的信息，學生在實踐活動成果展示時會熱情的參與，一旦展示環節結束，老師開始講授時，學生就極少參與課堂互動，甚至又低頭干自己的事，絲毫不關心老師講什么。這幾所高校思政課開展的實踐活動，學生對其感興趣的比例偏低，學習的主動性較弱。然而，據統計數據顯示，利用實踐活動進行教學的思政課有52節，但52節課的這些學生對課程內容非常感興趣的僅占15%，比較感興趣的占比為23%。實踐教學雖然能在活動當時吸引學生參與課堂、認真聽講，但在教學活動的整體性和長期性的過程中并不能有效的提高思政課對學生的吸引。

2 高校思政課實踐活動現象的影響因素

2.1 大班教學，不利活動開展

據調查所知，每所高校的思政課都是采用大班教學，同一個專業的不同班級一起上課，人數往往在超過100，有的高校甚至達到了120人。據學者楊勝松研究表明，教師在課堂教學中教學視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排，當注意的對象的數量超過這個數目后，往往難以控制[3]。如果教師處在專心講課狀態，則其控制范圍還要小。大班教學人數太多，教師一邊聽學生的展示，一邊還要兼顧課堂的秩序，往往出現的結果是：展示實踐活動成果的學生在認真做報告，而坐在下面學生則玩手機或做其他的事情，感覺沒有輪到自己就無所謂，有極少數人會認真聽報告。因此，即使有的高校思政課開展了實踐活動成果展示環節，學生的參與熱情也較低，達不到理想的效果。大班教學，學生有各自的能力、興趣和基礎。有的學生覺得速度太慢，感到沉悶無聊，有的學生覺得速度太快，未能跟上，但教師只能按照班級的整體水平規劃上課進度，不能照顧到每位同學的情況。

2.2 學生應付，教師教學標準不高

影響教學效果和教育價值的一個重要因素是看高校教師和學生對待作業的態度。根據都沙等人在2001年對重慶市高校學生的調查發現，47.9%的學生不能認真完成作業，既按時又認真完成作業的學生只有43.2%[4]。還有其他學者的調查也都揭示了這類客觀情況，很多大學生并不能真正認識到教師布置作業的目的所在，因此在對待作業的態度上顯得消極散漫，在行動上也是非常被動，總是等到老師或班委催促時才草草交上作業應付了事，而且抄襲的現象比比皆是。這樣看來，學生不僅沒有認識到作業的價值，從中獲益，反而把作業當成是一種負擔，嚴重影響了學生對該門課的興趣。據調查組數據顯示，大部分學生在思政課上做著與課堂無關的事情，除了玩手機，做專業課作業排在了第一位。

思政課的理論涵蓋了政治、思想道德、哲學等幾個方面，本身有一定的理論高度，具有一定的抽象性。教師根據教學內容布置實踐活動時，考慮到學生能力參差不齊的因素，會自動降低難度，減輕學生壓力，但是學生往往會照搬理論，不去深入思考，選取的實踐活動形式簡單，內容空泛，如照著PPT念文字，就導致實踐活動不接地氣，學生也不能很好的理解理論。學生對作業的積極性不高，輪到自己所在的小組展示時，大家都會默認選擇一個最簡單的最容易操作的方式完成這一次作業。往往做PPT、講PPT就成了大家的首要選擇，而那些短視頻拍攝、閱讀相關課程的書籍分享等比較費時費力但生動有趣的、形式多樣的、能夠聯系生活實際的、吸引大家眼球的實踐活動比例僅占13%。

對于高校老師來說，教師科研任務也非常重要，在教學的時間上可能會有所減少。加上有的教師據多年教學經驗，使用往年陳舊案例，不及時更新教案。發現學生對思政課重視程度不高時，慢慢的也就降低了對學生的要求。為了完成教學任務或是應付學校的教學要求，部分教師對學生作業的質量情況日漸松懈。久而久之，學生完成作業的態度消極，只求完成任務，不在乎作業方式和作業質量。

2.3 思政課面臨的社會環境

思政課面臨的社會挑戰。隨著我國的改革開放和高速發展，與世界各國進行交流，國外的一些文化傳入我國，并對人們產生了深遠的影響，再加上科技的發展，使得網絡的使用大大的普及，加快了信息的傳播速度，更是加深了文化的交流，導致了多元文化、多元價值的發展。一方面，思政課的教學內容得以豐富，學生的視野得以拓寬，知識儲備得到增加。另一方面，不可避免的帶來消極影響。

3 高校思政課實踐活動教學的路徑探索

3.1 以理論“實、準、精”貫徹實踐活動

根據素質教育的要求，政治課應努力貫徹“實、準、精”的原則?！皩崱?，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型，不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切。準”，即以大綱和教材為準。講課時，我們應準確地把握本課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免違反科學性的錯誤?！熬?，即要求教師要做到精講、精練、精評，在課堂教學中，我們較好地突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”。

從思想政治課的教學活動來講，學生面對的是馬克思主義的基本概念和原理，這些理論是科學抽象的結果。但是，教學過程卻不能從抽象的概念和原理開始，而必須先將抽象的概念還原為具體的、易為學生接受的感性知識，由此出發，幫助學生逐步理解教材，形成概念，并進而建立概念與概念間的聯系，最后形成知識的系統。這一教學過程，遵循了學生的思維從簡單到復雜，從具體到抽象，從現象到本質這樣一種由淺入深、由易到難、由表及里、由此及彼的發展規律，它與人類一般的認識次序完全一致。為了使教學過程更符合學生的思維特點，思想政治課教學也需要創造條件，組織學生參加一些必要的和可能的社會實踐活動.鼓勵學生了解社會、接觸社會，將人類的實踐活動有機地引入思想政治課的教學過程中。

3.2 加強教師隊伍建設，提高專業水平

自黨的十八大以來，高校思想政治理論課被黨中央尤其重視，多次提到高校思想政治工作建設的重要性。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要維持把立德樹人作為中央樞紐關頭，把頭腦政治事項貫穿教育講解全入程，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。”[5]高校首先必須從思想意識上提高認識，真正把政治建設擺在首位，不斷強化思想建設水平。其次定期考核教師的政治思想動態，加強理想信念教育，提高教師隊伍的政治素養。最后還需加強人才引進，擴大教師隊伍，減小教學壓力，優化大班教學模式，提升實踐教學的質量。

教師需不斷拓寬知識面。教師要想把自己擔任的專業課程教好，除了鉆研本專業之外的知識，跨學科、跨專業的知識也需要了解。據調查訪談所反映的信息，教師教授的課程大多與自己的專業相關，這雖然有利于深入該課程的知識，但不能滿足學生對于思政課程的多方面需求。例如：《思想道德修養與法律基礎》這門課由法學專業的教師授課，其中還法學知識講的精彩絕倫，其他部分的知識可能就黯然失色了。

3.3結合社會需求與學生需求，創新教學內容與方式

社會需要教育為各行各業提供所需專業人才和勞動力，社會需求是多樣化的，國家培養人才的要求也很全面，國家建設需要德智體美勞全面發展的人才，這對教育提出了高標準。同時，大學生的個人身心發展也是多方位的。因此要講好思政課，教師付出的努力是巨大的，需要結合社會需求，也好考慮學生獨特性、多樣性的特點，多多發掘學生感興趣的內容，以興趣激發學習。實踐教學模式，是能最大限度激發學生學習主動性的有力平臺，應當結合學生自身特點，利用好本地資源發揮出最大效用。實踐教學就是要把自主權交給學生，學者周本衛等人在研究高校思政課實踐教學平臺時就指出：“平臺建設堅持以學生發展為中心，力圖實現從傳統的以“教”為中心向以“學”為中心的顯著轉變?！盵5]

當代大學生，在網絡信息技術的環境下成長，熟悉現代各種智能產品，對新事物充滿了好奇。隨時隨地可以從網絡上獲取想了解的知識，教師很難把握學生的知識需求，他的話語權和權威被大大的削弱。學生可以自由選擇獲取他需要的知識和信息，教師授課帶來巨大挑戰。這就要求教師將理論具體化、形象化，改變學生對思政課的刻板印象。高校思政教學不僅是理論教育，更是實踐教育。要把理論教學與實踐教學相結合，理論聯系實際，切忌“高大上”、“假大空”，用實踐活動這種貼近生活實際的方式解決實際問題，讓學生在潛移默化中內化于心，進而外化于行。

目前四川省高校大部分思政課堂已經采用了這種教學模式，雖然組織形式有一定困難，但也取得了一定成效。但要實現思政課實踐教學的良性發展，必須堅定政治立場，與科學理論相結合，用理論來指導實踐，通過實踐理解理論、研究理論，引導學生在實踐中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，做新時代的建設者。

參考文獻

[1]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]楊子均，許義文.高校思想政治理論課實踐教學模式探討[J].西南交通大學學報，2013（04）.

[3]楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報，2002（02）.

[4]都沙，周瑜，祝曉宏.重慶市高校學生作業現狀調查[J].重慶大學學報，2001（04）.

[5]周本衛，朱成山.地方高校思想政治理論課實踐教學平臺建設的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2019（12）.

作者簡介

廖發丹（1995-），女，西南交通大學馬克思主義學院，碩士研究生在讀，研究方向：思想政治教育。