互聯網+背景下輔導員如何開展大學生職業生涯規劃教育

摘 要：幫助學生做好職業生涯規劃是輔導員的任務也是輔導員的職業能力標準的一方面。本研究重點探索了輔導員應如何做好大學生職業生涯教育。互聯網+背景下的職業生涯教育摒棄了傳統的照本宣科的方式。線上體驗、完成任務、學習視頻資料、實時互動充分地要求學生對自己解讀認識并作出規劃。本研究首先探討了互聯網+時代大學生職業生涯教育意義。再詳細地探索了互聯網+時代大學生職業生涯教育的具體實施。

關鍵詞：互聯網+;輔導員;職業生涯

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.236

基金項目：基于“互聯網+”的高職學生職業生涯規劃課程改革路徑探究（項目編號：GZJG1813222）。

1 互聯網+時代大學生職業生涯教育意義

職業生涯教育最初在國外興起。從本世紀初開始將職業生涯教育從國外引入國內。沒有職業生涯規劃教育的教育學生很難對自己分析，對自己合理規劃，容易出現迷茫。職業生涯教育幫助學生進行自我認知，合理地學業規劃，職業規劃。引入國內后，并鼓勵社會各界采用相關理論進行職業生涯規劃，提升個體職業滿意度與幸福感。在最初引入職業生涯教育的時候，成效顯著。隨著時間的推移，填鴨式的職業生涯教育很難以吸引95后以及00后大學生的注意力。教育內容和形式趨于老套，學生對課程也缺乏興趣，導致教育效果打折。原本是引導學生進行自認認識的課程變得枯燥沒有意義。

互聯網+時代到來，95后以及00后大學生成為網絡原住民，給職業生涯教育帶來了許多機遇和挑戰。互聯網實現了線上和線下教學相結合，課堂內和課堂外相結合，整合了校園內學習資源和校園外的社會資源，國內的資源和國外的資源。學生如果要自學，可以通過比較流行的慕課，微課進行學習。可以看出互聯網可以優化拓寬學習資源，讓學生的學習方式變得更加靈活。由此，職業教育遇到了新的機遇，輔導員進行傳統的職業生涯規劃的方式只是在班會的時候強調重要性，介紹認知流程。機械地介紹應該怎樣確定自己的目標。但是學生接受效果非常差。對自己的認知依然不清晰，面對未來選擇依然非常迷茫。究其原因，學生對在傳統的教學方式下學習職業生涯規劃這種體驗感很強的知識的效果是非常差的。輔導員非常用心地對學生進行教育，結果卻不盡人意。

互聯網的方能夠迎合學生對知識的理解和學習。對于職業生涯規劃教育，更多的不是需要學生像學習數學等理工科一樣需要反復訓練技巧。學生需要進行自我探索，自我探索不是閱讀材料，做題等方式能夠達到效果的。需要按照步湊去認識未知的自己。更多地需要學生參與體驗到其中。認識職業環境也不是讓學生閱讀文字材料就能夠達到效果的，更多的文字材料會讓學生厭倦。而是通過視頻影像資料更加直觀地認識職業環境的具體情況，以及帶給自己的認識和沖擊是什么。另外，談到職業素質、素養需要學生充分認識職業環境和自己然后根據實際情況對自己的職業素質進行淬煉。然后通過輔導員班會強調或者通過QQ空間等方式很難對學生形成入腦、入心、入行的效果。

互聯網+的教學方式剛好可以彌補這些缺陷。用互動的方式、線上線下相結合的方式，發布趣味任務等方式讓學生了解自己，認識自己，會對自己合理地進行規劃。“互聯網+”職業生涯教育也需要注意重點把握具體環節的實施方式。互聯網+職業生涯規劃教育不是非左即右的所有的環節都要采用線上講授的方式。它在將輔導員從重復性工作中解脫出來的同時，也對輔導員提出了更高的要求。這就要求教師做到與時俱進，熟練掌握互聯網技術，以求在互聯網平臺上可以占有一席之地。

2 互聯網+時代大學生職業生涯教育實施

2.1 線上平臺設置任務引導學生自我探索

自我探索的環節需要學生不斷地形成對自己的認識。才這個過程中輔導員真正參與的內容非常少，但是需要更加宏觀地對學生進行引導，設置每個環節的任務，對學生每個環節進行把關，確保學生正確地進行任務，達到效果進行充分的自我認識。即：輔導員線上平臺提前設置好各種任務，細化至每個環節。通過“生涯島”等各種活動幫助學生進行自我探索。輔導員在線上平臺一直保留自我探索的任務和游戲，方便學生需要測試的時候都可以進行測試。隨著環境的變化，認知的變化學生自我探索的結果可能會出現偏差，所以長期在網上保持這樣的平臺是必要的。

2.2 線上通過微課形式幫助學生認識職業環境

按照傳統的方式輔導員通過在班會或者QQ、微信等方式強調職業環境的狀態。學生在教室里也只是聽聽而已，并沒有真正認識到問題。知道但是無法做到，沒有真正地入腦、入心、入行。線上通過設置任務兌換積分的方式投放認識職業環境的視頻，顛覆傳統的教師教授的方式，教師通過線上提前錄制好的微課生動幫助學生認識職業環境。通過這種方式學生真正認識到當前職業環境對自身所帶來的挑戰。以及自身為之努力的方向。通過口頭傳授這種泛泛而談的方式學生會失去對真正職業環境的把控。

2.3 輔導員幫助學生提升職業素質

輔導員可以采取翻轉課堂的方式，線上課外為學生提供大量的視頻、圖片等資料幫助學生提前認識優秀職業人所具備的職業素質，班會上通過線上設置任務幫助學生歸納職業素質。整個過程應該是學生自己的認識，不是輔導員強加給學生應該怎么做。尤其是在面對95后以及00后的學生，需要迎合學生認知方式。

2.4 輔導員線上實時互動交流

為充分體現“以學習者為中心”的教育教學理念。輔導員應該在“云”平臺上建立線上互動功能，大學生在觀看視頻時產生的疑問，可通過留言、私信、QQ、郵件等方式與輔導員交流，定期在班群內安排每位同學發表感受，并就相關話題進行討論，這樣能保障云課程的有效使用，達到教學效果。因為采取的是線上的方式，輔導員可以做到實時的職業生涯教育，極大地提高了教育的效率。

2.5 評估分析職業生涯規劃課程效果

輔導員通過“云”平臺的數據，對所有的情況進行評估總結，得出哪一個視頻的觀看次數最多，學生對于哪些視頻懷有更多的疑問等結論，為科任教師提供課程修改建議，從而提高課程質量。同時結合學生的作業與職業生涯規劃書，得出課程的效果，提出改善方案。通過構建規范的“云”課程平臺、兼顧學生近期和遠期發展需要，注重實用性和實踐性，最終改變職業生涯規劃課程制定上的隨意性，科學幫助學生制定一套適合自己的職業生涯規劃，使學生在大學期間向著具體的目前邁進。

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作者簡介

余洋（1989-），四川樂山人，重慶工商職業學院教師，碩士，研究方向：思政教育。