交際教學法在基于網絡和計算機的大學英語教學中的應用研究

摘 要：本文從大學英語教學改革背景入手，分析交際教學法的定義及實施要素，以教學實例探究交際教學法在基于網絡和計算機的大學英語教學改革中的實施，旨在推進大學英語教學改革的順利進行。

關鍵詞：交際教學法;大學英語;應用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.232

1 研究背景

上世紀80年代初，我國大學英語教學就率先運用交際教學法進行實踐并取得一定成效。交際教學法的理論本質是語言是為交際服務的，強調以學習者為中心，以培養全面發展學生的交際能力為基本出發點。

2004年開始的大學英語教學改革實施以后，打破了以往始終定位在基礎英語的大學英語單一課程設計，構建了基于計算機網絡的多層次，多樣化課程，改革后的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。同時使用大量先進的多媒體信息技術，根據本校的特點，開發有地域特色的大學英語課程，課程設計充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分。課程設置充分體現個性化，考慮不同層次學生的學習需求，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間;既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力;既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

2 交際教學法運用于大學英語教學改革的理論基礎

2.1 交際法的定義

交際法（Communicative language teaching，簡稱CLT）又稱意念法或功能法，是以語言的“功能—意念”項目為綱，最終目的是培養學生的語言交際能力，也就是要培養學生能夠在一定的語境中適當使用語言的能力。這一模式認為交際能力實際上包括四個方面的知識和技能：語法能力——喬姆斯基所言的深層語言能力;社會語言能力——海姆斯所說的語言使用的適切性能力;策略能力——補償語言能力不足，完成交際活動的能力;語篇能力——處理句子以上層次的語篇規則的能力。因此，在基于計算機網絡的大學英語教學過程中，無論課堂教學活動還是基于網絡的教學活動，都是為真實交際做準備而設計，包括句型操練，對話，模擬情景等項目，目的是對外語中的句型和結構進行訓練，為交際活動做好準備。為了能保證學生順利完成交際任務，在輸入的時候，需注意補充學習策略級語法語篇的資源。

2.2 交際教學法運用于大學英語教學改革中的三大要素分析

交際教學法的核心內容是要“用語言去學”和“學會用語言”，它并不是一種單一、固定的教學模式，其最終目的是培養學生的交際能力。交際法指導下的多元化教學互動，活動設計，學習資源的構建這三大要素相對于傳統教學模式來說非常重要。

1）基于網絡的多元化互動。在計算機網絡多媒體技術的輔助下，大學英語互動教學活動比傳統的課堂教學互動范圍廣泛，不僅包括師生，生生之間的互動，還包括教師與教師，教師與網絡資源、教師與網絡環境、學生與網絡資源、學生與網絡環境之間的互動。2）基于網絡的多樣化教學活動設計。多媒體網絡環境下探究網絡教學活動是大學英語教學改革的重要方面之一。在交際法理論的指導下，利用先進的現代化教育技術和網絡技術，根據教學要求，在多媒體網絡教室創設與所學內容相似的情境，包括文化背景展示、語言應用場景顯示等，學生可以在此環境中自主進行虛擬仿真訓練，通過實踐實現所學的知識意義建構。建立良好的情景、協作和會話環境，通過小組協作式教學活動和探究式教學活動形式為學生提供良好的交流環境，培養語言交際能力。3）網絡環境下學習資源的構建。長期以來，我國課程資源的結構比較單一，教科書在課程中占據著中心位置，以至于人們常常誤認為教材就是唯一的課程資源。一提到要開發和利用課程資源，就想到要定購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材[1]。但是，從現在時代發展需要來看，盡管教材（主要是教科書）直到現在依然是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，而且其相對作用正呈下降的趨勢。科學技術發展到今天，網絡技術的優越性使數字化信息的獲取變得高效便捷。因此，為了打破教材作為唯一課程資源的局面，必須充分利用網絡為學生提供除了課本以外的其它有用資源，擴大他們的知識面，拓寬他們的視野;利用現代技術的優越性來協助學習者個性化和反復的語言實踐。

3 交際教學法在大學英語教學中的實際運用案例分析

在交際教學法理論的指導下， 結合大學英語課程要求及大學英語的性質及教學目標，構建外語教學理論為指導，英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，集合多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。以下案例是 PPPF交際法運用于網絡環境下的大學英語教學案例分析

交際教學法中常用的一種教學模式是PPPF，3P指的是Presentation（呈現）-Practic（練習）-Production（產出），F指的是feedback（反饋）。以下是教學設計過程：

教學對象：旅游英語專業學生;教學內容：桂林著名景區介紹;教學目的：能用英語對桂林的著名景點進行介紹;教學目標：培養學生的文化素養，提高學生的交際能力，滿足學生的學習需求;教學步驟：PPPF。

Step 1：教學材料輸入步驟。學生在教師的指導下，進入大學英語網絡資源中的桂林旅游主題英語模塊，根據自身的水平及興趣愛好，選擇相應的學習內容進行網絡自主學習，可以點擊詞匯學習，配有中英文對照的每一個景點的六大模塊介紹，景點的音像材料等。

Step 2：練習步驟。學生根據自己的學習情況，在老師的指導和幫助下，選擇相應的網絡在線詞匯及知識點的在線練習來鞏固自主學習情況。

Step 3：產出訓練。在計算機和網絡的功能的輔助下，進行情景對話，模擬導游，小組協作活動等，培養交際能力。

Step 4：反饋步驟，借助多媒體技術，對學生的網絡活動進行監控和及時反饋。

這種教學模式充分利用了多媒體技術的優勢， 結合當地資源優勢，將大學英語的教學要素投射到旅游景點的探秘過程中，將大學英語的課外教學活動以及網上教學活動開展得有聲有色，學生的學習熱情、學習興趣較高，而且能保持新鮮感和持續性，是比較有效的一種教學模式。

4 結論

經過近三年的實踐教學活動，交際法在大學英語教學改革中的運用取得了較好的教學成果。大部分的教師和學生都認同基于網絡的交際法教學模式，把英語語言學習和技能訓練和文化及多學科知識捆綁在一起，使得學生能通過語言這個載體了解文化，培養學生的文化素養，同時在文化及多學科知識中提高學生的綜合語言能力。同時，通過合理設計和充分應用網絡資源，促進了符合大學英語新要求所提出的分級教學和學生自主，個性化學習。

參考文獻

[1]王哲，李軍軍，胡加圣.全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇會議紀要 [J].外語電化教學，2010，（3）.

作者簡介

劉藝（1971-），女，廣西博白人，廣西師范大學外國語學院，副教授、碩士生導師，碩士，研究方向：課程與教學論。