因“生”而異 深入“文”心

陳璐

摘要：習作是語文教學的重要組成部分，占據了語文教學“半壁江山”，而習作評改又是習作教學中一個重要環節，合理恰當的習作評改能夠促進學生思考、交流和反思，提升學生的習作能力水平，進而提高學生語文素養。關注習作差異，評改內容區別化;重視激勵性評語，評改語言全面化是提高小學生習作評改效率的有效手段。

關鍵詞：小學生;習作評改;手段

習作教學無疑是語文學習中的重中之重，它的地位一直以來“無可撼動”。同時它也是教學中的難點，讓無數教師為之頭疼。尤其如何形成更加適合學生心理和能力水平的習作評改方式更是眾多研究者和實踐者關注的焦點。不過筆者了解到目前一些教師的評改方式仍存在著模式化和過程化的現象，導致學生甚至不愿在評改過后再次翻開作文本。那么如何讓習作評改變得更有效呢？

一、關注習作差異，評改內容區別化

數千年前孔子便提出要“因材施教”，即根據不同對象具體情況，采用不同教育方法實施教育。教育如此，作為教育其中的一個小環節“習作評改”更應如此。在習作評改上，教師根據不同的情況做出判斷，給每一個學生做出合理恰當的“特色”評改，拒絕“一刀切”。根據不同情況分為三種：不同年段;不同習作能力;不同習作類型。

1.低年段多表揚，激發興趣;高年段要全面，促進發展

“萬事開頭難”，學生在低年段剛接觸習作的時候必然是困難重重。針對中低年段的習作，教師評改一定要有耐心，并且以鼓勵為主，變“糾錯”為“找優”，激發學生習作動機，引領他們獲得成功的體驗，并愛上習作。正如沈華英在《基于兒童意義的習作評改》一文中提出的：“必須站在兒童的立場，基于兒童的成長需求，讓兒童生命在習作評改中拔節向上。”也就是要充分考慮中低年段學生的身心發展特點，引導他們積極大膽地表達。

對于高年段習作評改則必須考慮全面，多角度地去評價，但同時還要格外關注學生運用語言的能力，注意提高他們的語文素養。也就是說教師要在關注學生情感、態度以及價值觀的基礎上綜合評價，促進學生的全面發展。此外由于習作是一個學生表達自我的重要平臺，所以教師在對中高年段學生習作進行評改時還應鼓勵學生表達真情實感，拒絕虛假習作。

2.優秀作文樹榜樣，中等習作找缺點，一般習作找亮點

就學生習作水平而言，一般分為三種：優秀學生，中等學生，一般學生。對于優秀學生的習作，教師要善于找特色，樹立榜樣。比如：

我們來到了高鐵生態公園。還未進入園內，就先看到了幾只喜鵲和八哥在草坪上嬉鬧。遠遠望去，一片波光粼粼，閃著色澤的水波輕輕拍打著岸邊的蘆葦，一些游人圍著堤岸或是騎車，或是悠閑地散步，有說有笑，很是愉悅。

這段的寫景描寫最大的特色是很好地把握了寫景的順序，由近及遠，語言質樸流暢。在評改時教師就要注意將這篇習作的特點告訴學生，讓他們明白這篇習作好在哪里，如何借鑒學習;那么對中等學生來說，就要堅持找“缺點”，幫助他們進步。通常情況下，一個班的大部分同學都處于中等水平，需要教師的悉心指導。他們的習作普遍存在著語句啰嗦或多處套用好詞好段等問題，這些問題學生不易察覺，這樣要求教師在評改習作時要及時發現這些文章中所暴露出來的普遍性缺點并予以糾正;對于一般習作，雖然存在著很大的問題，但是仍然有可圈可點之處，比如一些語言很貼切、生動，這就需要教師到深處挖掘他們的亮點。筆者在教學期間就見過一篇習作，他的其他部分寫得并不出色，但是結尾卻很亮眼：

你看，春雨是多么神奇！她帶走了冬天，卻帶來了春天，并將一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！

教師要善于發現他們的亮點，及時地肯定他們，這樣既能夠引導學生關注寫作的技巧、方法，同時也增強他們的自信，讓他們更加努力。作為教師要努力為每一位學生量身評改，做到每一個評改都恰如其分，而這將是對學生努力寫作的最好回饋，也是對他們不斷提高習作能力的最佳鞭策。

3.記事習作重真實，寫景習作重表達，想象習作重鼓勵

針對不同類型的習作，習作評改也應有不同。對于記事敘述類習作，筆者認為教師評改要更加關注學生的情感，事件選材是否恰當，有無真情實感的投入;而對于寫景類習作，評改重點應放在語言的表達上，還有結構是否合理，層次是否清晰明了;對于想象習作，教師應該幫助學生插上想象的翅膀，多加鼓勵，讓他們敢想且會想，看看學生構思是否奇妙，有無創新，而對于語句上的一些小瑕疵、不當小問題不應該緊抓不放。因此教師不能用一把尺子衡量所有習作，而要具體問題具體分析，搞清情況分清類型進行分析評改，并從多維度多角度思考，這樣才不會出現“千篇一律”的模板式評語，習作評改也會更加具有專業性。

二、重視激勵性評語，評改語言全面化

應該說評語是除了等第、分數之外最重要的一個習作評改的呈現部分，所有的學生都期盼著看到教師的評語，所以教師對待評語應仔細斟酌，深入“文”心。一是深入文章的中心;二是深入文章作者——學生的內心。

1.激勵為主，少用否定詞

著名教育家陶行知說：“批改不是挑刺，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”因而筆者認為評語要以賞識性為主，關注學生發展。著名心理學家羅森塔爾曾用實驗向我們證明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧和成就。而且在小學生身上都普遍存在著向師性，他們對于教師十分崇拜和信任，而這將賦予教師評語無窮的力量。所以每一位語文教師都不應吝嗇自己激勵的話語，要敢于鼓勵，勇于鼓勵，善于鼓勵。這樣當學生看到自己辛苦完成的習作得到了激勵和嘉獎時，精神就會得到很大的滿足，會更加積極地寫作，最后小學生的習作的能力也因此得到提高。

2.多點耐心，激發自信心

當然，對于好的習作，我們贊賞的語言都是“張口即來”，可對于某些一般的習作，教師的贊美之詞似乎就很“吝嗇”。實際上對這類習作的激勵評語才更為重要，也更能體現教師的習作評改水平。例如一些習作主次不分，敘述混亂，詞不達意，有些教師最不愛評閱這類習作，往往草率對待，批評學生的馬虎不用心，或是覺得習作一無是處，極大地打擊學生的積極性。但在筆者教學期間，班上有一個學生就是如此，他的習作總是讓人讀不下去，因為錯別字太多，很多敘述顛三倒四，沒有合理的順序，但筆者很少批評他，反而在他習作的上劃了不少波浪線，夸獎他極個別詞語用的傳神，某些句子寫得生動，有時還會為了字跡端正而夸他。就是教師在他身上發現的一個接一個的“小亮點”最終支撐起他的自信心，他也越來越愛寫作，每一次的進步也顯而易見，本子上的“波浪線”越來越多，有時甚至是成段的。由此我們不難看出激勵賞識的評語力量有多么強大，教師必須善用評語。

3.整體評價，融入人文性

另外，習作評改不應只關注寫作技巧，還要注意到學生的全面發展，也就是“評文”要和“評人”相結合。新課程標準中，提倡在教育評價中融入人文關懷，所以教師要將平等、尊重、真誠和熱情這些元素滲透進評語中。比如有的學生在習作中能夠幫助家人和周圍的人做一些力所能及的小事，或是熱心公益，此時教師應該給予他嘉獎，表揚他的孝敬之心和樂于助人的好品質;有的學生在習作中能夠抒發一些對于人生的思考，或是簡單的生活體悟，這時教師應該贊賞他有敏銳的心思和獨到的慧眼……在這里，筆者也搜集到了一位經驗豐富的教師的習作評改，如下：

我的媽媽有著一張比較方的臉，兩條不畫就看不清，畫了仍然不粗又不長的眉毛，以及一對非常非常小的眼睛，但在笑起來的時候，眼睛里會散發出溫柔的光芒。她的眼角是下垂的，并且是單眼皮。現在，這對眼睛正被擋在厚厚的鏡片下面。望著我。

……

媽媽似乎永遠那么開朗，那么溫柔，她用溫柔的懷抱抱著我，為我承受來自外界的傷害，還要忍受我在她懷里的抓撓，把我從錯誤的道路上一次次溫柔又強制地抱回來，耐心地勸阻我，使我有健全的人格，有勇氣承受失敗和上海，有能力走向未來。

教師點評：描寫處處對照，處處表現媽媽的美，包括媽媽的溫柔，自信……字里行間又處處流露對媽媽的感情。

在這篇習作中，筆者關注到該教師的評語不僅注意到了學生的描寫、習作技巧，更重要的是點出了學生的一片孝子之心，贊美她的這種情感，這就是將“評文”和“評人”結合起來了。

總之，教師要努力用評語啟迪學生智慧，促進他們的全面發展，從多個維度去評價學生，做到全面觀察深入了解學生，而不只是局限在習作技巧和遣詞造句方面的點評，單一視角的評改沒有將“文”和“人”結合起來，不符合促進學生綜合素質發展的目標要求，是不可取的。

當然教師也要恰當鼓勵，不能走上評語“鼓勵極端化”的道路。有些教師對那些寫句寫段顛三倒四，文章結構混亂，字跡潦草的習作還要拼命贊揚，這其實已經走進了誤區，錯解了賞識性評語的概念，為了“贊揚”而“贊揚”。這樣只會讓學生蒙蔽了雙眼，看不見自己的缺點，反而害了他們。所以真正的賞識性評語必定是適合學生的，教師既要表揚和肯定學生的個性化和創新化語言，又要明確地指出學生的問題和缺陷，從而促進學生習作進步，促進語文學習發展。

總之，因“生”而異，深入“文”心的習作評改方式歸根結底其實是在新課標理念下的人文化評價和激勵化評價，要讓學生感受到習作的快樂，從而產生快樂習作的欲望。

參考文獻：

[1]沈華英.基于兒童意義的習作評改[J].寫作（上旬刊），2014（7）：75-80.

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