核心素養下小學語文低年級趣味識字教學

吳翠麗

摘要：漢字是中華優秀傳統文化的結晶，是小學語文教學的基礎與核心。對于小學低年級語文課堂而言，識字教學是不可或缺的關鍵性部分。在素質教育與新課程改革不斷深入發展的今天，小學語文教師應該嘗試探尋新的識字教學模式，提高識字教學的趣味性，促進學生學科核心素養與綜合能力的發展。本文從核心素養理念出發，分析論述了當前小學低年級語文識字教學中存在的問題與趣味識字教學的重要意義，在此基礎上進一步深入探究了核心素養下小學語文低年級趣味識字教學的有效策略與實施途徑，希望能為其他教師帶來一些思考與啟發。

關鍵詞：核心素養;語文;小學低年級;趣味識字

隨著素質教育的進一步普及與發展，當前我國教育理念與教學目標也獲得了較大的更新與改變。在小學教育中，學生核心素養的培育受到越來越多的關注，傳統的教育模式在逐漸地被打破，課堂教學更加重視學生的學習需求與身心發展的實際需要。在這樣的背景之下，小學語文作為素質教育階段的重要課程之一，理應主動落實課程改革的要求，在創新與發展中探究更加高效的教學模式。在低年級語文識字教學過程中，教師要與時俱進地更新自己的教學思維與手段，努力實現趣味教學法與識字教學的深度融合，在趣味性的教學中促進學生識字能力與綜合素養的發展。

一、小學語文低年級識字教學現狀

1.學生學習積極性不高

識字教學是小學低年級語文教學中最基礎的部分，對于低年級的小學生而言，他們正處在語文學習的啟蒙階段，漢字學習于他們是學習過程中一個突出的難點。在加之低年級學生受到身心發展特征的影響，自身的認知能力、意志力與專注度等方面的發展本來就不夠完善，因此在識字學習的過程中一旦遇到了挫折與困難就很容易產生畏難的情緒與逃避的心理，導致學習積極性的下降。

2.課堂教學方式單一枯燥

漢字文化博大精深、意蘊豐富，漢字教學原本應該是一個充滿樂趣的過程。但是在實際的教學活動中卻往往并不如此。縱觀現階段小學語文低年級識字教學，大部分語文教師在教學中所采用的方法與手段往往是單一與枯燥的，在教學的過程中，只注重對讀、認、寫的練習，機械化帶領學生拼讀以及對筆順、筆畫等字形上的寫字訓練，忽視了對學生學習興趣的激發與保護。在模式化的課堂教學下，學生的學習積極性進一步被打壓，教學氛圍沉悶，最終的教學成效也往往不盡人意。

二、趣味識字教學在小學語文低年級教學中的意義

趣味識字教學是指在傳統的識字教學模式上，根據學生的學習情況與身心發展特征，融入更多趣味性的教學材料與活動。趣味識字教學對于小學低年級語文課堂教學而言具有重要的意義，能夠從多個層面促進低年級語文課堂識字教學質量與效率的提升。

1.有利于增強學生的識字興趣

根據對于小學低年級學生身心發展特征的總結與研究，可以得知低年級學生的好奇心較為強烈，想象力豐富。因此，教學形式多樣化、教學活動豐富的課堂教學模式對于他們而言往往根據吸引力。由此可以得知，趣味識字教學是符合低年級學生的心理特征的，利用動畫、故事、游戲等趣味性的教學環節能夠充分調動學生的自主學習意愿，增強學生對于識字學習的興趣。

2.有利于發展學生的核心素養

趣味識字教學在一定程度上打破了傳統識字教學的單調性，在趣味識字教學的過程中，學生往往能夠從中獲得更加豐富的學習體驗。通過對各個感觀的充分調動與綜合運用，在抽象化的識字過程中學生的形象思維、想象力、記憶力與理解能力等多方面的能力都能夠得到鍛煉與強化，有利于學生綜合素質與核心素養的發展。

3.有利于提高教師的教學水平

新的時代背景與教育發展趨勢為小學低年級語文教學的教學能力與教學水平提出了更高的要求。趣味識字教學在小學低年級語文課堂中的普及與實施，能夠在一定程度上促進教師轉換自己的教育理念，促使教師對課堂教學過程進行深度的反思，加強對學生中心與主體地位的重視，用更加多彩的教學模式構建高效的識字教學課堂，最終實現自身教學水平的提升與發展。

三、小學語文低年級趣味識字教學策略

1.應用信息技術，深化學生認知

在互聯網技術快速發展的今天，我國已經邁進了信息化新時代。現代化教學技術與設備的引入為課堂教學帶來了極大的便利。在小學語文低年級識字教學的過程中，教師也可以充分地利用現代化教學設備，在課前準備階段廣泛的搜集一些與識字教學相關的數字化資源與素材，并且在課堂中通過多媒體展示給學生，發揮信息技術獨特的優勢，可以利用圖片或者視頻向學生展示漢字的字形與字義，也可以利用一些小的程序給學生展示漢字的規范寫法、筆畫以及筆順，促使識字教學更具形象性與直觀性，加強學生的理解，吸引學生的注意力。

例如，在部編版小學語文一年級上冊的識字教學中，教師帶領學生進行“日”、“月”“水”“火”這四個字的識字學習過程中，可以利用信息技術搜集一些與太陽、月亮、水和火相關的動畫，在引導學生識字的過程中通過多媒體設備將這些直觀的動畫展示給學生，幫助學生在大腦中建立字形、字音與圖像和動畫之間的聯系，深化學生對于這四個漢字的認知，并且在反復練習中實現形、音、義的快速匹配。

2.融入肢體動作，加強學生記憶

受到身心發展特征的影響，低年級的小學生往往都比較活潑好動，在課堂教學中難以接受記錄的約束，難以全神貫注地參與到教學活動中。面對這一令許多教師頭疼的問題，與其更加嚴格地進行管束與壓制，教師不妨利用好學生的這一特點，在趣味識字教學的過程中融入相應的肢體動作，鼓勵學生在課堂上動起來，通過肢體動作來演示漢字的字形，利用眼睛、嘴巴、大腦與肢體的共同運作，既迎合了學生好動的特征，又在肢體動作中增強了學生對漢字的記憶。

例如，在部編版小學語文一年級上冊的識字教學中，教師在帶領學生進行“大”“小”等字形簡單的獨體字的識字教學時，在初步的給學生講解了字音與字義后，要求學生仔細地觀察這兩個漢字的字形，并利用自己的肢體盡可能的擺出與字形相似的姿勢。在擺“大”字時，將兩個手臂張開伸直，雙腳打開呈較大的“八”字狀，頭和脖子盡量挺直，這樣一個“大”字就出來了。擺“小”字時也是根據觀察，運用四肢擺出對應的字形。在擺字形的過程中還要要求學生一邊擺，一邊大聲讀出該漢字的讀音，在深化學生對于所學漢字的理解與記憶的同時，培養學生觀察能力與肢體協調能力，促進學生核心素養的發展。

3.開展趣味游戲，營造良好氛圍

游戲教學是提高小學語文低年級識字教學趣味性的重要方式之一，幾乎沒有哪一個低年級的小學生不喜歡玩游戲。因此，小學低年級語文教師在識字教學的過程中，可以根據教學內容，結合學生的興趣所在，設計一些趣味性較強的識字游戲，將識字教學的過程通過游戲的方式來完成。在游戲環節中，學生能夠始終保持積極向上的良好學習情緒與態度，有利于營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，以此來實現課堂教學的目標，在各種各樣的游戲活動中將“寓教于樂”的教育理念貫徹到實際的教學過程中去。

例如，在部編版小學語文一年級上冊的識字教學中，在學習完《識字（一）》這一單元的所有內容后，教師在復習鞏固的環節可以組織學生開展“拍蒼蠅”的識字游戲。將所學的所有生字打印在蒼蠅圖形的卡片上，再將一個個討厭的小蒼蠅釘在黑板上，準備一個蒼蠅拍邀請學生到講臺上來拍“蒼蠅”，教師讀到哪一個生字，學生迅速的找到對應的“蒼蠅”并且拍下去，邊拍邊大聲的讀出這個漢字的讀音，看誰拍的又快又對。對于在游戲中表現較好的學生，教師要給予一定的小獎勵，鼓勵學生繼續努力學習，增強學生的自信心與識字學習的動力。

4.利用生活情境，提高應用能力

小學低年級語文教師需要始終明確的一點是：識字教學的最終目的還是要提高小學生對于漢字的熟練辨識與運用的能力。漢字作為語言與文化的載體，他存在與我們生活中的方方面面，因此，教師不能夠在脫離生活的情況下去開展識字教學活動。在小學語文低年級趣味識字教學的過程中，教師可以在課堂教學與教材內容的基礎上，教會學生自主使用字典查找比較簡單的漢字的讀音和字義，培養學生良好的識字認字習慣，將識字教學融入到學生的實際生活中去。

例如，在小學語文一年級下冊的識字教學過程中，教師可以在學生有了一定的識字基礎后，教學生怎么使用字典查找漢字。鼓勵學生在現實生活中多看看身邊出現的漢字，例如超市里的廣告牌、以及各個商家的招牌等等，遇到不認識的字可以自己查字典，也可以尋找家長的幫助，并且將新認識的漢字寫在一個專門的筆記本上，制作一本“我的識字本”，不定時的翻閱與復習上面的內容。這樣一來，學生不僅獲得了更加豐富的知識儲備，同時也提高了在實際生活中積累與應用知識的能力。

5.結合發展歷史，增強文化認同

漢字的發展與演變是一個漫長的過程，其中蘊含著豐富的文化底蘊與知識。在小學語文低年級的識字教學中，教師可以在教學生認讀的過程中適當的融合一些有關漢字發展的歷史與文化知識。考慮到低年級小學生的理解能力與接受能力有限，在選取文化素材的過程中要盡量選取一些簡單的、學生容易理解與接受的知識，并根據實際情況進行相應的簡化，可以通過故事的形式最終呈現在學生面前。

例如，在小學語文一年級上冊的識字教學過程中，教師在帶領學生學習“金木水火土”等漢字時，可以抓住它們同是象形字的特點，以此為學生展示不同漢字發展演變至今的過程，將漢字教學與淺顯的文化教學結合起來。在文化教學的滲透下，學生不僅能夠了解到漢字背后的文化知識，同時也能夠感受到我國文化獨特的魅力，增強學生的愛國主義精神與民族文化認同感，促進學生核心素養的發展。

四、結束語

總而言之，小學低年級語文教師要不斷轉換教育理念，強化對于識字教學的重視程度，通過多樣化的教學手段提升識字教學的趣味性，讓學生能夠透過對于漢字字音字形的學習感受到漢字文化的魅力，真正的愛上漢字，愛上漢語。

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