問題教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在中國傳統(tǒng)教學(xué)中，始終以老師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位沒有被顯現(xiàn)出來，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。新高考中，對英語教學(xué)當(dāng)中的閱讀理解要求更為嚴(yán)格，問題教學(xué)法的引入能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的熱情，使學(xué)生自主掌握英語閱讀相關(guān)知識與能力。在高考中，英語閱讀占得比例較高，這就使得全體師生不得不重視閱讀，不斷改變教育教學(xué)理念和教學(xué)方式方法來提高英語課堂的教學(xué)效率。問題式教學(xué)法的宗旨就是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在自由平等的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提高英語閱讀能力和水平。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;問題教學(xué)法;應(yīng)用

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中英語學(xué)習(xí)階段，閱讀是尤為重要的一個(gè)部分。學(xué)生的英語閱讀水平能夠反映出學(xué)生本階段英語學(xué)習(xí)的基本狀況。因而，要真正衡量一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的閱讀水平是一個(gè)非常有價(jià)值的參考因素。所以，在學(xué)生高中學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀是一個(gè)至關(guān)重要的影響因素。現(xiàn)在大部分地區(qū)還是以高考成績?yōu)橹饕笜?biāo)，唯“分”是圖，學(xué)生每天都在不停地機(jī)械地背單詞，寫閱讀，背知識點(diǎn)。老師則還是滿堂灌，生怕遺漏了哪個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生則埋頭于記筆記當(dāng)中，根本無暇思考。教師的教學(xué)完全以高考為目標(biāo)，高考考什么上課就講什么，完全不會考慮學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、研究目的和意義

本研究主要討論問題教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在找出高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)解決措施，希望可以為廣大的一線高中教師提供一些幫助，并希望可以為以后的調(diào)查研究給出些借鑒。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究

1.國外相關(guān)研究

問題教學(xué)法起源于西方醫(yī)學(xué)教育。最早由伍茲發(fā)展起來的，而后巴婁斯和泰姆賴恩出版了《以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)：一種醫(yī)學(xué)教育方法》，系統(tǒng)的闡述了問題教學(xué)法的基本思想。美國在醫(yī)學(xué)院內(nèi)全部采取問題教學(xué)法，后來越來越多的學(xué)校效仿，問題教學(xué)法逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域。到了九十年代中期，除醫(yī)學(xué)院以外，問題教學(xué)模式還應(yīng)用到了建筑學(xué)、法律學(xué)、工程學(xué)、商學(xué)等領(lǐng)域。不久，該模式還在美國應(yīng)用到小學(xué)教育階段，效果良好。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

我國對問題教學(xué)法的研究比國外相對較晚一些，最開始是由翻譯工作者翻譯國外與問題教學(xué)法有關(guān)的的著作開始。隨后劉儒德教授等在介紹問題教學(xué)法上做出了巨大貢獻(xiàn)。我國對問題教學(xué)法的研究還比較少。

吳剛提出，要從學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)主體等層面來理解。趙君英提出，問題教學(xué)法是指一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中。在問題教學(xué)法的應(yīng)用層面文章還比較少，且主要集中在大學(xué)領(lǐng)域，主要以理科為主。范范提出要在物理教學(xué)中建議問題教學(xué)的評價(jià)體系，重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。通過做實(shí)驗(yàn)，他提出了應(yīng)用問題教學(xué)法在物理教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，我國對問題教學(xué)法的研究還比較少，尤其是問題教學(xué)法的應(yīng)用研究層面。在對其應(yīng)用層面集中在大學(xué)階段，且以理科為主。本研究主要研究的是問題教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用，幫助一線教師和學(xué)生在快樂中教學(xué)與學(xué)習(xí)。

四、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)生主動建構(gòu)起來的，學(xué)生是主動的個(gè)體，學(xué)生能夠利用已有的學(xué)習(xí)方法在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解與領(lǐng)悟。這就要求教師重視學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生做課堂的主人，而教師則作為課堂活動的組織者，學(xué)生活動的主導(dǎo)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中組織學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，讓學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。把課堂交給學(xué)生，使他們的主觀能動性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生充分參與到課堂中來。而老師也是合作者的身份，教師要尊重學(xué)生的看法，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.人本主義理論

以羅杰斯為代表的人文主義提出教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的想法與意見，把學(xué)生置于課堂的中心地位，他們強(qiáng)烈反對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。羅杰斯認(rèn)為新型的教師關(guān)系中，教師應(yīng)該是“促進(jìn)者”的身份，作為促進(jìn)者，教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，而不是用教師的姿態(tài)去命令學(xué)生，安排教學(xué)活動。人本主義反對填鴨式的教學(xué)方法，他們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生們積極有意義的學(xué)習(xí)，而要做到積極有意義的學(xué)習(xí)，就要求教師時(shí)刻注意學(xué)生的興趣和需要，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生必要的指導(dǎo)與建議，這樣更有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)教授提出的一個(gè)理論，此理論主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自己利用已有的教材或在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立思考，解決問題。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要處于課堂的中心地位，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在小組中與同伴互相學(xué)習(xí)，充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性。該理論注重學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，要使學(xué)生對課堂充滿好奇心。學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，隨之就會對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的求知欲，就會自發(fā)的想要學(xué)習(xí)某一科目。在英語閱讀教學(xué)中教師要采取多樣化的教學(xué)方式，能夠有效地激起學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

五、解決措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會愿意學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠在自己喜歡的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，他們會樂于學(xué)習(xí)，并且能夠積極地學(xué)習(xí)。要想通過問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，教師可以利用教學(xué)的具體內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生興趣等靈活地設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的具體問題，從學(xué)生身邊的細(xì)節(jié)入手，還可以設(shè)置些與孩子們生活當(dāng)中切實(shí)有關(guān)的問題，拉近閱讀課堂與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生們在輕松愉快的生活氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。以選修六第三單元“Interpersonal Relationship---Friendship”閱讀課堂為例，在講閱讀之前，在大屏幕上放出印度電影三傻大鬧寶萊塢的圖片，同時(shí)向?qū)W生提出問題“What kind of relationship is among the three men？”從而引出本單元的話題，讓學(xué)生對課堂充滿興趣。接著在大屏幕上放出書中的圖片，并給學(xué)生提出問題“Predict what the story is about through the title and picture.”讓學(xué)生們以小組的形式在組里進(jìn)行討論。學(xué)生在沒讀閱讀之前，通過標(biāo)題和圖片會對課文產(chǎn)生猜想，通過讓學(xué)生在小組中預(yù)測課文內(nèi)容，能夠使學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中來，并使他們對閱讀課充滿興趣。

2.注意教師和學(xué)生所扮演的角色

受傳統(tǒng)思想的影響，教師一直都是在課堂中扮演著絕對的主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生一直處于不平衡的地位，學(xué)生在課堂中很少有發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生們從小就接受這種填鴨式教學(xué)，以至于到了高中階段還是難以獨(dú)立學(xué)習(xí)，一離開老師就難以學(xué)習(xí)的狀態(tài)。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要起引導(dǎo)，輔助作用。重視學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造性思維發(fā)展，為學(xué)生今后走向社會，適應(yīng)社會，成為有用人才創(chuàng)造必要的條件。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中成為主體，要在課堂中處于中心地位，使他們成為一名獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問題。學(xué)生之間要互相合作，互相學(xué)習(xí)。可通過小組學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。這就要求教師要在班級里設(shè)立不同的小組，使學(xué)生們在課堂上能夠通過和組員的討論溝通，從而解決課堂上老師提出的問題，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。例如外研社必修五第五單元“The Great Sports Personality”，在分析完整個(gè)閱讀之后讓學(xué)生通過整篇課文，以小組形式集體討論“What personality can we learn from those athletes？”學(xué)生會以小組的形式在組里進(jìn)行討論，各抒己見，然后再推舉一個(gè)人或者兩個(gè)人發(fā)表組里的意見。通過這種方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引出問題，讓學(xué)生處于主體地位，發(fā)表自己的見解。

3.教師一定要提前認(rèn)真?zhèn)浜谜n

在問題教學(xué)法中，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。教師要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況設(shè)置出適合學(xué)生本身的具體問題，并且根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)做出改動。這就要求教師必須具備過硬的專業(yè)知識理論和教育教學(xué)知識，還要求任課教師必須擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣英語教師才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)設(shè)計(jì)出即時(shí)的問題，并恰當(dāng)?shù)靥幚碓诮虒W(xué)中的臨時(shí)狀況。問題教學(xué)法要求教師必須對學(xué)生和教材有充分的了解，并基于此能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的相關(guān)問題，教師還要在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生勇于舉手發(fā)表自己的看法與意見，為學(xué)生創(chuàng)造出民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中提高英語閱讀能力和水平。例如在講外研社必修四第六單元“Unexplained Mysteries of the Natural World”warming-up 時(shí)，教師向?qū)W生提出問題“What unexplained mysteries do you know？”這個(gè)問題提出后，學(xué)生會大量地說出他們所知道的未能解釋的秘密。這就要求教師在備課的時(shí)候要搜集大量相關(guān)信息，以保證在學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，教師能夠迅速反應(yīng)，并做出相應(yīng)的回復(fù)。

4.鼓勵學(xué)生問問題

教學(xué)要使課堂高效進(jìn)行，學(xué)生的地位舉足輕重。學(xué)生要在課堂上與老師互動，并提出相關(guān)問題，積極參與到課堂中來。因此，教師要在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生敢于在課堂上提出自己不同的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑。會問問題是一種能力，在提問過程中，學(xué)生會把所有學(xué)過的知識在頭腦中進(jìn)行篩選，加工，最終找到合適的答案。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還會給學(xué)生帶來自豪感。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要多鼓勵學(xué)生多提問題。

5.建立課堂多元評價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)以老師評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)為主，老師會在課堂上，或是在學(xué)期年末，以考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式太片面，會造成對學(xué)生評價(jià)的不準(zhǔn)確性，從而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)W(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)不能將一次的學(xué)習(xí)成績或者將老師的評價(jià)作為學(xué)生優(yōu)良的最終評價(jià)。要把對學(xué)生的評價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在評價(jià)方式上要結(jié)合自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)，還要注重形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并且使學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。例如在進(jìn)行小組合作討論“What should we do to protect the wild animals？”后，教師發(fā)給每組成員一個(gè)綜合評價(jià)的冊子，在每次下課前，學(xué)生要對自己的小組成員就今天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，然后再進(jìn)行自我評價(jià)。待課堂結(jié)束后，老師要對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

在新高考改革的背景下，對學(xué)生英語閱讀能力的要求越來越高，并且要求真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下的主體地位，教師則退居引導(dǎo)地位，教師要把課堂還給學(xué)生，要讓學(xué)生真正處于教學(xué)的中心。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中引入問題教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，還可以創(chuàng)造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而能夠更好的提高學(xué)生的英語閱讀能力。

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作者簡介：趙爽，女，遼寧省葫蘆島人，畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)，就職于海城市南臺高級中學(xué)，任英語教師。