小學(xué)音樂課堂互動(dòng)教學(xué)研究

尹麗

摘要：小學(xué)音樂教師可以采用設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效地增加教師和學(xué)子間的交流，營造師生關(guān)系的和諧優(yōu)良氛圍。教師通過構(gòu)建多媒體創(chuàng)設(shè)情境的課堂，樂器化增強(qiáng)樂感的課堂以及表演化演繹歌曲的課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加伴奏樂器并開展綜合實(shí)踐，不斷營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，提升了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂;互動(dòng)教學(xué)

“教學(xué)有方，教無定法。”小學(xué)音樂課堂教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法是多元性的，高效的教學(xué)方法可以促進(jìn)師生之間的良好溝通，有助于優(yōu)化小學(xué)音樂的課堂構(gòu)建，教師可以采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、樂器化增強(qiáng)樂感以及表演化演繹歌曲的方式，增強(qiáng)課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與美學(xué)情趣。

1.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

如今人們對小學(xué)的課外課程的教學(xué)越來越關(guān)注，除了要求小學(xué)對學(xué)生能夠進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)教育以外，還要求對小學(xué)生的各方面能力，如素質(zhì)涵養(yǎng)、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而音樂教學(xué)除了能夠?qū)πW(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)以外，還能讓小學(xué)生很好地從學(xué)習(xí)壓力中解放出來。對于小學(xué)生來說，音樂是其接觸不多的一個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)生對音樂的理解深度以及掌握程度還非常不完善，對音樂沒有太多地了解，但小學(xué)生往往會(huì)對沒有接觸過的事物比較感興趣，所以在大部分小學(xué)的音樂課堂中，學(xué)生都會(huì)保持較高的積極性與好奇心。為了能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮小學(xué)生的這些情緒，就需要教師在課堂上與小學(xué)生進(jìn)行很好互動(dòng)，通過互動(dòng)式教學(xué)模式，讓小學(xué)生更加充分地融入音樂課堂的教學(xué)中去，能夠更好地掌握小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國小學(xué)音樂教學(xué)，無論是在師資力量還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，都相對比較薄弱，沒有較為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為支撐，也沒有較為系統(tǒng)的小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和方法。所以小學(xué)音樂教師所使用的教學(xué)方法大多都是對以往的一些教學(xué)方法的沿用或者是根據(jù)自身的見解所制定的。這樣的教學(xué)方法與模式，是非常不具體、不系統(tǒng)的。尤其是其中的互動(dòng)性教學(xué)模式，發(fā)展就更加不成熟，教師在音樂課堂中與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式主要就是通過口頭的交流。然而這只是最基本的互動(dòng)方式，而不是最為有效的互動(dòng)方式。所以在小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用還不太成熟，在音樂課堂進(jìn)行應(yīng)用時(shí)往往還存在許多的問題。

3.小學(xué)音樂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法

3.1肢體動(dòng)作游戲

小學(xué)這一階段是跨度很大的，學(xué)生從六歲到十二歲這個(gè)階段在智力、體力、心理都是飛速發(fā)展的。這時(shí)候的學(xué)生是十分好動(dòng)的，教師要善于利用這個(gè)先天的優(yōu)勢。用肢體動(dòng)作和音樂游戲幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中獲得成就感與滿足感。讓學(xué)生唱唱歌、跳跳舞充分提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣，然后更加積極地投入到音樂課堂中。

3.2識(shí)譜游戲

小學(xué)音樂課中學(xué)習(xí)基本的音樂符號(hào)是最基本的課程內(nèi)容，但是往往是譜是極為枯燥乏味的。合理有效地結(jié)合音樂游戲來提升學(xué)生識(shí)譜能力。例如：教師在上《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，可以用游戲的方式來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)音符等樂理知識(shí)。教師需要準(zhǔn)備今天學(xué)習(xí)音符的頭套，然后根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組。讓學(xué)生唱出頭套上的音符才算是找到媽媽。利用這種類似的音樂識(shí)譜游戲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍下學(xué)到抽象難理解的樂理知識(shí)。

3.3音樂記憶游戲

利用音樂記憶游戲可以幫助學(xué)生增強(qiáng)音樂旋律的記憶能力，同時(shí)掌握音樂節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)。例如：教師在上《粉刷匠》這一課的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)樂曲的節(jié)奏、旋律將音符do、mi、so貼在黑板上，然后讓學(xué)生唱出旋律，使得學(xué)生掌握so、mi、do和mi、so、do的音樂旋律，最后全體學(xué)生圍成大圈進(jìn)行踏步走。教師可以利用鋼琴彈奏《粉刷匠》的旋律，讓學(xué)生通過對前面的音樂旋律的記憶來判斷教師彈奏出來的節(jié)奏、旋律是否正確。這個(gè)音樂記憶游戲可以有效地提升學(xué)生對音樂旋律、節(jié)奏的記憶能力、聽辨能力，并且在愉快的學(xué)習(xí)中對樂曲的掌握逐漸加深。

3.4多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提升音樂樂趣

多媒體創(chuàng)設(shè)情境具有生動(dòng)性，形象的圖片、視頻以及動(dòng)畫，動(dòng)人的音樂播放結(jié)合這些視覺沖擊，可以讓學(xué)生得到更多快樂。教師可以利用多媒體來將課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象。播放音樂的同時(shí)在大屏幕上展出一些圖片，還可以為學(xué)生介紹歌曲詞作者、曲作者的背景知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解歌曲。多媒體創(chuàng)設(shè)情境在很大程度上給學(xué)生帶來震撼的視聽感受，營造視聽盛宴，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生可以感同身受，從而對歌曲有了更深一步的理解，增強(qiáng)音樂鑒賞能力。生動(dòng)形象的信息技術(shù)小學(xué)音樂課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多樂趣，在光影聲電的啟發(fā)下，學(xué)生可以感知更多音符的跳動(dòng)，寓教于樂，有聲有色。例如，在講解《小鳥，獅王》這一課的時(shí)候，教師就開展了多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)。筆者利用PPT展示森林公園的景象，展示多種多樣的小動(dòng)物。二年級(jí)的學(xué)生年齡小，對于這些可愛的小動(dòng)物一定會(huì)非常感興趣，學(xué)習(xí)的趣味也會(huì)提升。在展示了圖片之后，教師要運(yùn)用聲音的教學(xué)，教師播放一些聲音，讓學(xué)生逐一去猜測并提問，輕松活潑的聲音是小鳥，雄壯唯威武的聲音是獅子，低沉的聲音是大象。多媒體創(chuàng)設(shè)情境提升了學(xué)生的音樂樂趣，提升課堂活力。

3.5表演化演繹歌曲，增強(qiáng)情感共鳴

表演化的小學(xué)音樂課堂比較有趣，單純的理論性課堂不足以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而進(jìn)行表演化的拓展課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)音樂教師可以開展一些生動(dòng)化的表演活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合中學(xué)生身體素質(zhì)和心理年齡，簡單易學(xué)，通俗易懂，讓學(xué)生輕松地在表演中了解音樂，在學(xué)習(xí)音樂的過程中學(xué)會(huì)了表演與歌唱。音樂教師要潛移默化滲透音樂教學(xué)的理念，通過貼近學(xué)生活，開展相關(guān)音樂劇、話劇的小排練，舉辦一些校園歌手大賽、樂器演奏大賽，成立班級(jí)的合唱團(tuán)等多樣的活動(dòng)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在講解《如今家鄉(xiāng)山連山》這一課的時(shí)候，我就開展了表演化的活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。我先為學(xué)生中展示快樂幾幅名山大川的圖片，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，說一說自己家鄉(xiāng)的美景。為活躍課堂的教學(xué)，教師可以將音樂與美術(shù)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生可以畫出自己美麗的家鄉(xiāng)，學(xué)生可以進(jìn)行好看的歌舞表演，隨著音樂進(jìn)行描繪，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，可以走進(jìn)山林田野中，真實(shí)感受自然的魅力，體會(huì)歌曲中的情感，表演化演繹歌曲增強(qiáng)了學(xué)生的情感共鳴，提升了學(xué)習(xí)音樂的熱情。

3.6角色扮演在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

角色扮演是一種情景模擬的游戲，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營造情景將學(xué)生引入到這個(gè)情景中去學(xué)習(xí)。音樂課上的角色扮演能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)音樂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自己的方法去表達(dá)音樂傳達(dá)的思想情感。

3.6.1利用課外資源，促進(jìn)學(xué)生角色扮演。教師可以拓展與課程主題相同的知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有利于讓學(xué)生更深刻地理解這堂課。為了能夠突出音樂所表達(dá)的思想情感，教師可以根據(jù)小學(xué)生對音樂的理解，從課外引出許多新的歌曲，組織學(xué)生聆聽，讓學(xué)生分組進(jìn)行不同音樂的角色扮演，讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行反思本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由內(nèi)而外的理解歌曲所需要表達(dá)的思想情感。

3.6.2利用師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生角色扮演。教師與學(xué)生的互動(dòng)，是我們小學(xué)音樂課堂最重要的活動(dòng)。營造不一樣的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。角色扮演離不開學(xué)生的積極參與和教師的爭取引導(dǎo)，這樣更有利于角色扮演活動(dòng)作用于音樂課堂教學(xué)中。

例如在《郊游》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受樂曲的幾種變換的情緒，教師可以先問學(xué)生“如果要和爸爸媽媽一起去郊游，你們會(huì)使用哪種交通工具呢？”學(xué)生會(huì)各抒己見地回答“汽車”“飛機(jī)”“高鐵”等等。然后教師會(huì)讓學(xué)生扮演成自己開飛機(jī)、高鐵的樣子，學(xué)生聽著音樂做出相應(yīng)的動(dòng)作，感受音樂的律動(dòng)。學(xué)生會(huì)十分認(rèn)真聆聽歌曲的情緒變化。其次是，通過教師正確的示范，學(xué)生進(jìn)行模仿。最后，學(xué)生跟著音樂和規(guī)范的動(dòng)作，可以通過身體全方位的感官去學(xué)習(xí)。

3.7器樂教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

器樂的互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)是十分廣泛的，器樂互動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中占的比重是很大的。也是一種通過器樂這個(gè)媒介讓學(xué)生直接地感受到音樂。運(yùn)用器樂互動(dòng)最權(quán)威的要屬奧爾夫教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)原理中，音樂和動(dòng)作是密不可分的，音樂節(jié)拍感和力度感都是通過身體動(dòng)作練習(xí)來喚醒和發(fā)展。所以器樂互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)的是必不可少的。下面我們將通過這兩個(gè)方面分析器樂互動(dòng)式教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略。教師利用器樂傳達(dá)信息。老師通過器樂來向?qū)W生傳達(dá)信息。在小學(xué)里比較常見的是電子琴、手鼓這兩個(gè)器樂。教師主要是運(yùn)用這兩個(gè)樂器來指示學(xué)生上課紀(jì)律，其實(shí)運(yùn)用器樂向?qū)W生傳達(dá)一定的樂理知識(shí)也是一個(gè)很新穎的方法。

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