高校英語等級考試前專項教學難點研究

王芳

【摘要】為了能夠讓高校學生都順利地完成大學學業，取得相應的能力資格證書，從而在職場環境中平穩就業，老師在相關重點科目或者是重要的考試之前都必須要進行一些專項的輔導性教學，本文就結合教學實踐，從拓展精讀、強化聽力這兩個方面對高校英語等級考試前專項教學內容進行簡析。

【關鍵詞】高校英語;等級考試;精讀教學;聽力測試

根據高校的教學安排，學生在拿到相關學位證書之前必須要通過英語四六級能力測試并取得相應的證書，英語專業的學生還需要完成“專八”的考試，盡管這種設置在一定程度上與當前所推行的素質教育存在矛盾，然而從目前的社會人力資源基礎環境上來分析，這種“應試”還是存在著一定必要性的，基于此，為了能夠讓學生取得一個相對較好的成績，高校英語老師都會在英語等級考試之前有針對性地開展專項教學或者輔導工作。

一、高校英語等級考試前專項輔導的必要性與內容

如果從教學內容上來看，在等級考試之前的專項輔導其實與日常教學并沒有太大的區別，大多數老師基本上都是采用的“小測”的方式為學生進行閱讀以及聽力上的強化，因此也被廣大師生視為“考前模擬”。這種專項輔導的形式對于學生而言并不陌生，與中學階段的應試教育中所采取的“備考”，無論是從形式上還是從內容設置上幾乎完全如出一轍。而且，在某種意義上來說，這就是當前所推行的素質教育中所需要摒棄的應試教育模式，然而作為語言類學科，且又屬于是非母語類語言學習，學生學習能力與水平的彈性空間較大，結合現階段的實際情況來看，只有通過這種考試的方式來進行驗證才是相對較為客觀的。

二、高校英語等級考試前專項輔導的誤區

既然存在了這種共性的認識，也就讓大多數大學英語老師在實際教學和輔導過程中習慣性地采用一些學生日常學習中所慣用、常用的手法，可是從學生的學習效果反饋上來看，效果并不理想。

（一）采用“題海戰術”并不利于提升學生的閱讀能力

由于在不同級別的等級考試中都涉及到了大量的閱讀與理解，且分數的比重較大，所以有一大批老師在進行考前專項輔導的時候，不僅在課堂環境上為學生展開閱讀教學，而且還在課下布置海量的閱讀內容，試圖采用這種方法來強化學生的英語閱讀能力。

客觀地講，這種“題海戰術”對于中學階段的學生或許的確有一定的幫助，畢竟那個知識層面的學生其英文接觸面相對較窄，可是對于大學階段的學生而言，尤其是對于英語專業的學生來講，所能夠涉獵到的英語信息已經基本上都是全方位的了，盲目地增加學生的學習總量，而不去提升其學習品質，只能夠對學生帶來較大的學習壓力，不僅根本不會起到預期的效果，反而會讓學生產生更為焦慮的情緒，甚至會影響到考試過程中的正常水平發揮。其實在某種意義上來講，處于備考階段的學生所缺乏的并不是知識信息量，而是一種較為適合自己的學習方法。

（二）采用“只聽不說”并不利于提升學生的聽力水平

英語聽力，不僅是英語等級考試中的一個重要科目，而且還是綜合檢驗學生英語聽、說、寫能力的一種綜合性方式，按照常理來說，老師采用“分組式”的學習方式進行教學，讓學生們交叉學習其實并不難，然而由于一些老師考慮到學生的英語學習水平參差不齊，特別是怕影響到學習成績較好的學生，基本上都要求學生利用復讀機等輔助教學工具來進行單體式的自學。加上有些學生在這個過程中已經習慣了只進行聽力訓練并不去開展英語會話，其實是并不能真實地檢驗出其英語聽力能力優劣的，更無從談及提升學生的聽力水平了。

三、高校英語等級考試前專項教學的優化措施

為了有效確保教學質量，讓學生通過相應的英語等級考試，就必須對在教學實踐中查找出來的問題有的放矢地解決

（一）利用精讀教學幫助學生提升閱讀質量。對于已經到大學階段的學生，其英文的閱讀量與理解能力已經有一定的基礎了，因此在備考的階段中，大可不必謀求“量”，而是可以從“質”上著手來強化學習，老師可以適度地將精讀教學進行必要性的延伸，讓學生從短、小、精的內容中理解一些英語語法的常用模式、修辭手法之后，便于其能夠獨立掌握認知英語語境的能力，如此一來學生就已經基本上掌握了英語閱讀的技巧，即便是學生在考試中碰到一些從未接觸過的英文短篇，也能夠駕輕就熟地根據精讀教學中的一些學習方法來精準、精細地確定其內容，從而達到便于理解的目的。

（二）利用互助式學習幫助學生提升會話能力。“聽”與“說”是完全存在關聯關系的兩種英語學習能力，老師在進行日常教學的過程中考慮學生學習能力存在差異是可以理解的，但是也應當清醒地認識到，讓學生能夠以自由組對的方式進行分組式互助學習，無論是對于學習成績較好的學生還是對于英語基本能力，尤其是聽說能力偏弱的學生而言都是有幫助的，畢竟很多的易錯點都完全可以在學生的正常交流過程中被發現出來，長此以往下去，其學習效果肯定比單純地靠聽力輔助要更能夠提升學生的英語會話能力。

不過需要注意的是，在這種互助學習的過程中，也應當結合實際情況來進行分析，建議選擇英語基礎或者是學習能力差距并不太大的學生，從而讓他們之間能夠產生一定的互補性，對于差距較為明顯的學生，則完全需要老師以“一對一”的方式進行重點輔導了，再采取這種學生與學生之間的互助學習方式顯然不僅于事無補，而且還很容易讓這部分學生在“小馬拉大車”的壓力下對英語考前的輔導產生抵觸情緒，從而影響到考試的正常發揮。

結語：綜上所述，英語等級考試檢驗的是學生的英語學習能力，同時也考察了老師的教學水平，因此，無論是老師還是學生都應當秉承嚴謹的態度去面對，遵照科學的方式進行學習，才能夠取得理想的成績。

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