高校本科應用型人才培養模式分析

趙鳳偉

摘 要：近年來我國高等教育取得了快速的發展，高校本科教育也開始向質量提升為核心的內涵式發展方向轉變。而且在實際教學工作開展過程中，將培養社會急需的應用型人才作為主要目標，以此來更好的服務于區域經濟的發展。文中分析了高校本科應用型人才培養模式中存在的問題，并針對高校本科應用型人才培養的優化策略進行了具體的闡述。

關鍵詞：高校;本科;應用型人才;培養模式;實踐基地;課堂教學

當前我國高等教育從精英教育開始向大眾教育方向轉變，而且高校招生規模不斷擴大，這就導致以本科教育為主的高校處于較為尷尬的境地，其畢業生理論和研究能力無法與一流的研究型大學相比，同時實踐能力也不如高職院校。針對于這種情況，高科本科教育中需要重視應用型人才的培養，不僅要明確自身的培養目標，同時還要積極完善課程體系，探索全新的教學方法，使培養出來的畢業生具有扎實的專業知識和較高的能力素養，更好的滿足社會發展過程中對應用型人才的需求。

1 應用型人才培養模式的內涵

應用型人才即自身具備扎實的基礎理論知識，同時還具備較強的實踐能力，能夠在步入工作崗位后將所學知識與實踐有效結合，更好的服務于相應崗位的技術應用型專業人才。在當前高校本科應用型人才培養工作中，其是依托于高校應用型人才培養目標和培養理念為指導，構建相對完善的人才培養結構框架和程序。在具體構建應用型人才培養模式過程中，高校需要基于社會需求，確保人才具備扎實的基礎知識和實踐能力，具有較高的綜合素質。即在實際工作中需要將精貢教育與大眾化教育相結合，打破傳統的強調培養理論型人才或是培養職業技能方面的操作型人才的固化模式，使學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，同時還要具備較強的實踐能力，強調學生的創新能力和實踐能力，這樣學生畢業后才能更好的適應工作崗位需求。這就需要當前高校在本科應用型人才培養過程中，需要以傳授知識為基礎，以能力培養為中心，以提高素質為主線，以培養技術應用型專門人才為目標，通過科學對自身的進行定位，將在高校發展過程中與區域發展、產業升級和社會需求相結合，從而為社會培養出更多優秀的高素質應用型人才。

2 目前高校本科人才培養模式存在的主要問題

2.1 培養目標與培養實際脫節

當前大部分高校都提出要培養社會急需的應用型人才，而且在制定人才培養方案時也有明確的規定。但在具體實施過程中，這種應用型人才培養多寫在人才培養方案中，并沒有在實際中進行實施。在實際教學中，仍沿用傳統的方法和內容，應用型人才培養與日常教學沒有有效的聯系起來，實際教學中更側重于課堂上理論知識的傳授，實踐教學內容較少，導致理論與實踐沒有有效的結合起來，從而培養出來的畢業生無法有效的與社會需求相適應。

2.2 課程體系設置簡單

目前一些高校沒有明確的人才培養目標，一些傳統的專業對于培養什么類型的人才沒有準確的定位，具體的教學計劃和培養模式設置沒有與當前就業形勢相結合，這也導致高校在課程設置上相對單一。高校才培養方案中一般都將實踐環節從課程中剝離出來，并設置上具體的實踐課程和課程實踐，但在具體實踐教學中，無論是教學計劃還是教學大綱都欠缺條理性，探索性不強，而且在具體實施過程中相應的軟硬件設施配備不到位，剛畢業的年輕教師較多，在具體教學過程中過于側重于理論教學，在理論課講授過程沒有結合相應的案例和實踐。由于這些年輕教師實踐經驗缺乏，這就導致實踐課程存在較強的形式主義現象，無法達到預期的效果。

2.3 教學體系不夠完善

當前高校本科學教育中普遍存在學生創新意識和創新能力差的問題，無法與市場發展需求相適應。大部學生滿足對現有知識的掌握，能夠運用所學知識進行新問題質疑和分析的較少。而且在科學技術快速發展的新形勢下，大部分學生自身的知識、素質和創新能力明顯不足，無法針對創新課題進行操作。對于本科院校應用型人才的培養，創新教育尤為重要，具體要結合應用型人才培養要求，積極推進教育創新。

2.4 教學方式較為落后

長期以來我國教育在主體定位方面存在一定的偏差，在課堂教學中，教師更側重于向學生灌輸知識，對于學生對知識的理解和興趣度不關注。教育在實際教學中缺乏基于實際需求進行教學的意識。在實際大學課程教學過程中，在強調應用性的同時，還要確保其人文性，即要求教師在傳授學生需要知識的基礎上，還需要針對具體的教學內容進行細心準備，從而使學生能夠通過課堂的學習能夠有所收獲。一旦教師無法做到這些，必然會導致學生上課興趣缺乏，甚至出現逃課問題。因此對于大學教師，需要積極探尋更為有效的教學方式，有效的提高具體的教學效果。

2.5 缺乏實習實踐基地

當前高校越來越意識到實踐教學的重要性，并采取多種形式來強化實踐教學。但在具體實施過程中受到較多因素的影響，這就導致實踐教學效果并沒有達到預期的目標。部分學校雖然采取模擬仿真形式在校內建設了相應的模擬環境，但由于材料單一和方式單調，這就導致學生學習積極不高。校外實踐雖然能夠有效彌補校內模擬實驗的不足，但實習單位能夠接收的學生數量十分有限，校外實習安排存在一定的難度。而且在具體實習過程中，學生動手機會不多，這就導致校外實習無法達到預期的效果。

3 高校本科應用型人才培養的優化策略

3.1 明確應用型人才培養目標

對于當前本科高校而言，在培養應用型人才過程中，需要以能力為導向，即要求學生能夠將所學的知識在實際生產生活中進行應用。因此在實際人才培養時，需要重視對學生實踐能力和創新能力的培養，使學生能夠將掌握的知識在實踐中進行有效應用，從而轉化為可持續發展的能力。在高校制定本科應用型人才培養方案時，還需要以就業為導向，以此來增強學生的就業競爭能力，具體宜將培養學生基礎能力、職業技能和拓展能力等作為具體的人才培養目標。

3.2 構建更為專業的課程體系

通過建立專業課程體系，不僅有利于提升教學效率，同時還能夠促進人才培養目標的實現。因此在高校本科應用型人才培養過程中要加快構建專業的課程體系。在強調學生理論知識學習的基礎上，還要重視學生動手能力的培養，通過實踐活動來促進學生職業能力和動手能力的提高。在具體建設應用型課程體系過程中，由于其涵蓋內容較多，具體還需要將知識能力的培養作為核心內容。具體可以基于社會需求來設置相應的課程，并重視專業技術的潮流性，及時對課程設置進行更新。在課程的教學內容設計方面，需要確保課程體系的連貫性和系統性，使學生通過課程的學習，能夠將理論知識在實踐中進行有效應用。在實踐教學中，還需要考慮到學生接受知識能力的差異性，針對學生特點來設計不同的實驗內容。學校應重視實習基地建設，并通過開始多種上形式的競爭項目，使學生能夠將掌握的理論知識更好的在實踐中進行應用。學校通過構建更具應用特色的實踐體系，進一步提高學生動手能力，以此來促進應用型人才培養目標的實現。

3.3 加快推進教學體系建設

目前高校正處于轉型發展的關鍵時期，但這種轉型發展首先需要體現在教學思想上，即需要轉變人才培養目標，由學術型人才培養加快向培養應用型人才方向轉變。在具體制定人才培養方案時，需要與當地經濟發展和人才需求相結合，科學進行課程設置，合理構建完善的教學體系。在實際工作中，要求教學要深入生產一線，對于當前企業發展中存在的問題進行深入了解，并通過對參加工作的畢業生進行回訪，通過調查問卷形式來及時獲得反饋信息，以此來對高校本科應用型人才培養方式進行調整，確保人才培養方案的科學性和合理性，使其能夠與市場需求更具相符性。

在具體教學內容設計上，需要重視理論知識與社會生產活動的有效結合，培養學生解決問題的能力。在實踐教學工作中，學校在重視校內實習基地建設的同時，還要積極建立校外實習基地，強化校企合作平臺的搭建，為學生提供良好的實踐操作場所，培養學生的動手能力。另外，針對于畢業設計環節，宜實行雙導師制，即由本校教師和具有豐富行業背景人員來對學生進行檢驗，進一步增強畢業設計選題的實際應用性，促進學生解決問題能力的提升。

3.4 重視校內外實驗實踐基地建設

高校在發展過程中，為了能夠提高應用型人才培養的水平，需要加強校內實驗中心和校外實踐基地建設，具體還要根據社會用人需求來構建虛擬仿真中心，積極與企業進行合作，打造實習和就業一體化的基地，進一步提高學生實踐能力。同時還要通過實效考核來督促各高校加快自身的實驗實踐基地建設，更好的滿足應用型人才教學需要，全面促進教學有效性的提高。

高校本科應用型人才培養過程中，校企合作應用型人才培養模式中較為重要的一項舉措。在實際應用型人才培養過程中，其主要是培養能夠更好的與現代化建設相適應的高技能和高素質的專門人才。這一目標的實現離不開校企合作。在校企合作過程中，具體由學校、企業和學生三方共同合作，以此來培養學生的創新能力和實踐動手能力，從而培養出生產、建設、管理和服務等一線的高技術人才，使學生能夠更好的適應現代生產一線的需求。而且校企合作也是學校與社會緊密合作的重要途徑。通過學校通過加大校企合作力度，在促進學生理論與實踐有效結合的基礎上，還能夠使學生掌握更多的實用技術和專業技能，從而實現學校、企業和學生三方的共贏。

3.5 轉變課堂教學模式

在傳統課堂教學模式下，其在課堂教學中主要以教師為中心，教師成為課堂教學的主導者，通過在課堂了一味的將知識向學生進行灌輸，而學生在課堂上具有較強的被動性，只能被動的接受教師灌輸的知識。在當前信息技術在教學中廣泛應用的新形勢下，依托于網絡即可以實現信息和知識的傳播，學生獲取知識的渠道更加多元化。在這種新形勢下，教師教學任務也發生了較大的變化，其由課堂主導者轉化為課堂環節設計者，學生成為課堂的主體，其根據教師課堂設計來進行深度思考和自主搜集資料、實地調研等，積極完成教師布置的任務，教師再根據學生的具體表現進行客觀評價。這種教學模式以學生為中心，學生從被動知識接受者開始轉變為主動學、愿意學和會學，這對學生自主學習能力、獨立思考能力和實踐動手能力的培養和提高具有極為重要的意義。

3.6 加快推進學科專業和師資隊伍建設

以于高校教育而言，學科專業作為人才培養的基礎，同時也高校融入社會的重要手段。目前許多本科高校學科設置上具有較強的趨同性，人才培養欠缺特色?；谶@種情況下，高校需要與市場需求和未來發展為導向，積極對專業設置進行調整，以此來保證培養的人才能夠更好的適應市場需求。

在本科應用型人才培養模式中，教師在其中發揮著極為關鍵的作用，而且教師隊伍質量也是培養應用型人才的關鍵所在。近年來高校招生規模不斷擴大，各高校也越來越重視高學歷人才的引進，有效的補充了教師隊伍。但這些高學歷人才多為剛走出校門的研究生和博士生，具備扎實的理論知識，但實踐能力方面相對薄弱，在實際教學過程中普遍存在重理論輕實踐的問題。高校具有豐富實踐經驗的教師十分缺乏，這就無法滿足高校本科應用型人才培養的需求。因此高校需要與自身的實際情況相結合，重視雙師型人才的培養，并為本校教師提供更多的便利條件，加快促進教師向雙師型發展。并通過鼓勵一些青年教師要積極與企業進行合作，這樣不僅能夠協助企業解決實際生產中一些問題，同時還能夠進一步增強教師的實踐能力，從而使其在實際教學中能夠將理論與實踐有效結合。另外，高校還要重視引進具有豐富實踐經驗的企業人才，強化實踐教學的效果。

4 結束語

在當前高校本科教育工作開展過程中，人才培養模式是較為重要的一項內容，同時也是當前高校教育發展改革的重點項目。目前我國高校人才培養更具大眾化，這也給高校教育工作的開展帶來了新的機遇和挑戰?；谶@種新形勢下，迫切需要優化人才培養模式。因此在實際工作中，高校本科教學需要加快改革的步伐，明確應用型人才培養目標，構建更具專業性的課程體系，加快實驗和實踐基地的建設，全面促進教學質量的提升，從而為社會培養出更急需的高層次應用型人才。

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