淺談初中語文教學中的多元化教學方法

袁紅娜

摘 要：學以致用才是教學的真正目的。無法將所學的知識與實踐聯系起來，那么學的多少也沒有什么意義了，這也就是人們常說“百無一用是書生”的真正原因。因此，在教學當中我們應當做到理論聯系實際，開展多元化教學，豐富教材內容。就語文教學而言，只有經過生活情境的熏陶，才能培養學生良好的語感和語言技能，這也正是語文教學精華所在。

關鍵詞：應試思維;良性結構;教學效果

前 言

為了充分調動學生語文學習的積極性和主動性，提高語文教學效果，本文從語文教學效果的基本需求出發，重點研究了情境分類、想象情境以及情境設計對語文教學效果的作用等內容，希望能夠將教學活動與實際生活緊密聯系起來，實現教學目標，培養一批又一批對社會有用的人才。

1.以情境教學調動學生的學習積極性

通過長期教學實踐論證，學生是真正的教學主體，要想真正、切實、有效的實現語文教學目標，必須要充分調動學生的積極性，使其能夠全身心的投入到學習活動當中去，同時這也是提高教學質量和教學效果的有效手段。教師要做好教學引導者，讓學生意識到自身在學習中的作用，形成課堂主人翁的主體意識和高度責任感，增強學生求知欲，積極配合教師教學活動，從而形成教與學的良性循環。

2.情境分類

語文教學情境根據其具體呈現方式又可以細分為想象情境、直觀情境兩種，每種方式又有著各自不同的情境，這也是本文的主旨所在“多元化”教學情境設計概念。在課堂教學當中，教師不應采用單一的教學方式，而應根據課堂教學內容將幾種方式綜合運用起來，利用豐富的教學情境調動學生學習積極心，發揮其主體作用，實現對學生智能的多方面開發。

2.1直觀情境

學生能夠通過聽、視等感官系統直接感受到的就是直觀印象，直觀情境就是教師將抽象的教學內容，以生動、形象的教學方式具體呈現給學生，讓學生能夠聽到、看到或是感受到，降低學生學習難度，提高教學效率。直觀情境通常可以采用以下幾種方式營造：

圖像展示。讓學生進行課前預習，并以圖片的方式將其理解的內容展現出來，同時教師應將教學內容的標準圖片展示給學生。這樣能夠極大的帶動語文課堂氣氛，使課文內容更加形象化、具體化，將課文情境再現于課堂。教師可以經常性的留一些文字轉換作業，將課文內容以圖畫的方式表達出來，不加以限制，讓學生充分發揮想象力。可以畫課文中的人物形象，也可以畫課文的主旨意義，內容不限。就以《林黛玉進賈府》為例，可以通過學生對人物的描繪，加深學生對文章的理解和印象。圖像是人類最早也是最容易理解的交流工具，它能夠消除人與人之間的語言和圖畫界限，為學生構架起一條文字與形象的橋梁，提高學生思維想象力。

音樂渲染。我們常說音樂是不分國界、不分古今的，它能夠引發聽眾內心的共鳴，如果能夠充分有效的利用音樂渲染的方式來營造課堂氣氛必然會事半功倍。“意境”是詩歌學習的關鍵，而古詩所要表達的真正意境又是“只可意會，不可言傳的”，它不是教師三言兩語所能說清講明的。因此，如何“意會”對學生學習古詩非常重要。建議可以采用音樂渲染的方式讓學生感受詩中的意境，如《雨霖鈴》就可以用低沉凄婉的音樂營造“離別”時的氣氛，提高教學成效。

交流感受。由于學生的生活閱歷少，他們對生活的感受是片面、不完全的，這時學生之間的相互交流也就越發的重要，相對于教師的傳授，學生之間的溝通則更容易被接受。如作文片段分享時，我們不應將教學局限在好文章的注意事項上，而應該讓學生闡述自己對文章內容、任務的感受，拉近學生與教學內容、拉近教與學的距離。

短劇表演。以表演劇的方式再現教學內容，營造良好的教學情境，加深學生對文章中人物的了解，進一步掌握文章主旨。舞臺表演是一門綜合性較強的藝術表演形式，它融合了肢體、音樂、服裝等多種因素在里面。課堂短劇表演最好不要股東模式，可以讓學生充分發揮想象力，發揮其主觀能夠性，以文章內容為模本，嘗試著改編和排演，從更深層次上分析人物心理，實現對學生綜合素質的培養，更好的實現教學目標。

2.2想象情境

在已有材料的基礎上，充分發揮創新思維能力，加工創造出一種全新形象思維的活動就是想象。想象讓人們對未來充滿憧憬，促使人們不斷成長，許多發明創造就是源于想象而產生的。著名科學家愛因斯坦就說過“想象力比知識更重要”，知識是有限的而想象是無限的，想象力是推動社會進步和發展的主動力，因此培養學生思維創新能力極為重要。我們可以通過日常課堂情境設計開展思維訓練，提高學生思維想象能力。

讓學生發揮想象力，再現教材內容。在原文的已有信息基礎上，進行再創作，最大限度的豐富學生的學習生活。實施拓展性教學，讓學生在原文的基礎上，發揮想象力，各抒己見，闡述自身的體會，領悟文章內涵。

3.實施情境設計的具體做法

筆者建議將情境教學深入到各個教學環節當中，將情境設計作為一種教學方法具體作用與教學活動中去。

3.1導入多元化情境

好的開始是抓住學生心理的關鍵，尤其是在學生學習新知識，接觸陌生領域的時候，如果善用情境設計就能較大限度的拉近學生與教學內容的距離，提高教學質量，降低教學難度。在學生存在認知局限的情況下，引入生動形象的人物和劇情，就陳煥生的生活來說，就不在城市學生所能理解的范圍之內，這時利用趙本山、范偉所營造的經典農村人物形象，既能夠活躍課堂教學氣氛。

3.2進行多元情境下的板書設計，安排多元化情境設計訓練和作業

好的板書既能夠給學生留下深刻的視覺印象，也能夠加深學生對知識框架和結構的理解，為日后的信息提取打下良好的記憶基礎。建議語文教師可以不受形式局限，采用多種模式進行板書設計。題海戰術和試題考試作業是歷屆學生深惡痛絕的，難以引發學生學習興趣，若是能夠適當的改進一下，增加訓練和作業的生動性，就能有效的調動學生學習積極性，取得顯著的語文教學成效。

結束語

廣大初中語文教師也應與時俱進，不斷提升自身綜合素質和能力，引導學生透過事物現象看到本質，使學生能夠“舉一反三”，更好的開展多元化教學。情境設計不應受單一的圖畫和音樂形式所限制，而應用我們豐富的想象力不斷完善，使其能夠在日后長期的教學生活當中逐漸的成長，實現情境設計的真正目的。開展情境教學并不是單純的為了增加課堂教學的趣味性，而是為了加深學生對知識的認識和理解，提高學生的思維想象力，使學生得到全面發展，成為一名有理想、有道德、有知識、有紀律的新時代“四有”新人。

參考文獻

[1] 杜俊峰;重視多元化教學培養多元化人才[J];成才之路;2013年20期