利用鄉土自然資源開展幼兒實踐活動

羅佳

【摘 ?要】鄉土自然資源不僅能體現地方特色，還具有數量龐大、取用方便等優勢，運用幼兒熟悉的鄉土自然資源開展實踐活動可以讓其產生親切感，更容易激發活動興趣，并且還能為家長創造參與機會，加強家園合力。因此，教師要充分挖掘和利用鄉土自然資源，讓幼兒實踐活動更具地方特色，為幼兒營造良好的成長環境，促進其個性發展。

【關鍵詞】鄉土自然資源;幼兒園;實踐活動;民間游戲

社會經濟的迅速發展與教育改革的大力推進讓人們愈發關注學前教育事業。為了讓幼兒能愉快、茁壯的成長，教師要以其需求為出發點，根據幼兒的認知特點、生活經驗、興趣愛好等引入鄉土自然資源開展實踐活動，讓幼兒了解鄉土文化，提高觀察能力和探究能力。筆者結合多年的教學經驗，探討了利用鄉土自然資源開展幼兒實踐活動的策略，以期豐富幼兒的活動形式，讓孩子們在玩中學，手腦并用探索自然和社會，打造具有特色的幼兒園品牌。

一、引導幼兒走進自然，親自了解和探索社會

鄉土自然資源所囊括的內容是非常廣泛的，除了看得見、摸得著的各種花、草、樹、木，以及昆蟲、動物、廢棄物品等，還包括看不見的民間傳統文化，如當地特色的戲曲類型、風味小吃制作工藝、能展現民俗的特色歌舞等。所以教師在獲得園長支持和同意的前提下，可以定期帶領學生走出園區，走到大自然中了解鄉村中特有的動植物、昆蟲等生物，或者走入社會中，親眼看、親耳聽、親自體會當地的民間風俗和傳統文化。通過這種戶外實踐活動，引導幼兒接觸和探索未知的世界，感受鄉土文化的魅力，在這個過程中，培養幼兒的觀察能力、動手能力和實踐能力，激發其對生活、對鄉土文化的熱愛之情。

比如，在幼兒園組織的“走進古街”戶外實踐活動中，教師帶領本班幼兒到當地建筑保存程度較好的古街參觀，領略特色的建筑風格，教師可以讓幼兒猜一猜這些建筑保存了多少年、建成這種構造有什么功能等，然后再一一為幼兒介紹。當遇到路邊的老人時，可以由老人代替教師為幼兒答疑解惑，以講故事的形式娓娓道來，還可以講一些當地以前發生過的趣事，滿足幼兒的好奇心。接著，教師帶學生去當地的文化團、藝術城等地參觀，欣賞當地的特色戲曲、舞蹈等藝術形式，按照幼兒的不同興趣將其分成幾個小組，分別由現場的舞蹈、戲曲教師和演員向孩子們講解表演技巧、舞臺經驗等，鼓勵幼兒模仿簡單的動作或唱腔，親自體會傳統文化的魅力。之后可以帶學生去吃當地的特色小吃，并仔細觀察這些食物的制作過程，經過了什么操作，條件允許的情況下可以讓幼兒親自嘗試制作，通過這種近距離接觸的活動讓幼兒豐富個人體驗，在開心享受的同時還能鍛煉自身能力，獲得全面及個性發展。

二、多與家長溝通交流，鼓勵其參加親子活動

在孩子的成長過程中，家庭教育無疑起著十分重要的作用，父母的培養對于孩子而言是不可替代的，良好的家庭教育除了可以培養幼兒的各項能力，還可以讓幼兒和父母增進感情。所以教師在平時的工作中要多與家長溝通交流，向其強調家庭、親子教育的重要性，利用鄉土自然資源開展幼兒實踐活動時，可以適當開展親子活動，設計形式多樣、內容豐富的活動，以此來調動家長的參與積極性，提升活動效果。具體而言，教師在考慮親子教育特點的基礎上，還要注重活動的科學性和趣味性，滿足幼兒的成長需求。

比如，在五一勞動節來臨之際，幼兒園舉辦了開放日活動，邀請廣大家長踴躍參與。教師組織的實踐活動主要有兩大項，第一項“親子制作”，幼兒和家長從家中提前準備好紙箱、飲料瓶、麥稈等廢棄物品，幼兒園也提供了一些物品，以免一些家長平時工作太忙，準備的不充分。要求幼兒和家長利用這些物品制作勞動時要用到的工具，鼓勵幼兒充分發揮想象力和聯想能力，自己思考要做什么，然后和家長商量，家長主要充當“引導者”和“輔助者”，對于幼兒觀點中的不合理之中適時提供建議，遇到幼兒感到困難的操作給予幫助，若復雜程度不大，就在一旁指導如何做，讓幼兒親自嘗試。最后各個家庭有的用麥稈編花籃、草帽等物品，有的用紙箱做了小推車、貨車等，并且大家共同投票，選出了五個“最佳創意獎”和“最佳制作獎”。第二個活動是家長和幼兒根據自己制作的勞動工具，表演如何用這項工具參加勞作，其他家庭可以猜一猜他們表演了什么。通過這種有趣的親子活動營造和諧的班級氛圍，增進親子關系。

三、結合幼兒實際情況，開展有趣的區角活動

區角活動又被稱為區域活動，顧名思義就是在幼兒園內或者班級內開辟的一個活動區域，其作用是為幼兒創設良好的成長環境，豐富其活動形式和內容，讓幼兒能根據自己的需求參與相應的活動，自主獲取知識與鍛煉能力。在區角活動中引入鄉土自然資源可以增加活動的趣味性，讓幼兒產生新鮮感，更愿意參與其中。教師要在園區和教室中的不同區域開設功能不同的區角活動，以便滿足不同幼兒的差異化需求，達到啟迪幼兒智慧、發展幼兒思維，培養幼兒能力的作用。除此之外，教師還要定期更換各個區域投放的鄉土自然資源，源源不斷地為區角活動注入新鮮活力，讓幼兒“常玩長新”，永遠保持興趣和熱情。

比如，幼兒園可以在園區中開辟一片種植園，根據不同的季節種植不同的水果和蔬菜，如早春時節1-3月種植黃瓜，2-5月種植番茄等，許多蔬果一年之中不只有一次種植期，但不同時期要選用不同的種子，以免出現作物不成活的情況。教師可以鼓勵幼兒平時多觀察這些水果和蔬菜的生長階段，向他們介紹有關的植物知識，拓寬幼兒的知識視野。另外，教師可以為幼兒布置一些力所能及的任務，如澆水、施肥、除草等，讓幼兒體會勞動的不易，樹立正確的勞動觀，學會珍惜他人的勞動成果。而且當幼兒完成任務和最終收獲果實時會產生強烈的喜悅、滿足感和成就感，體會到勞動的快樂，逐漸產生熱愛自然的情感。

四、引入傳統民間游戲，豐富幼兒的游戲形式

每個地區不僅有特色小吃和藝術形式，還有許多有趣的民間游戲，其發展歷史悠久，不再只是簡單的游戲，而是含有文化價值與教育價值的傳統文化的一種呈現形式。教師要通過查閱網絡、走訪老人等形式收集當地的民間游戲素材，將其與幼兒園課程有機結合，開展適合幼兒的游戲活動，豐富幼兒實踐活動的內容和形式，激發幼兒對鄉土文化的熱愛之情。另外，教師還可以向家長征求建議，讓家長根據自己的成長經歷說一說自己認為最適合孩子們的游戲，教師通過綜合多方意見，不斷優化教學活動。

比如，平時幼兒在“娃娃家”區域玩游戲時，使用的各種工具都是幼兒園直接購買的塑料材質的模型，教師向幼兒提議一起為娃娃制作新的工具，大家都很高興，期待接下來的制作過程。然后教師拿出了土泥巴，先向幼兒展示如何摔泥巴，又用泥巴捏成了形象的小人兒和小動物。孩子們感到很神奇，教師告訴大家：“老師小時候市場上還沒有這么多玩具，也沒有這么多電子產品，所以大家就選擇了最容易得到的泥巴作為玩具，小伙伴們一起摔泥巴和捏泥巴，你們的爸爸媽媽也這樣玩過呢！”成功調動幼兒的積極性后，就開始指導其制作娃娃要用的鍋、碗、水壺等，一些孩子還捏了黃瓜、西紅柿等蔬菜，大家充分發揮想象力和創造力，活動過程妙趣橫生，每個人都享受其中。

綜上所述，利用鄉土自然資源開展幼兒實踐活動是新課改背景下的一個教育改革趨勢，同時也是一次有益的嘗試。幼兒天性愛玩，他們活潑、單純，本就應該在田間奔跑，在大自然中無憂無慮地玩耍，而不是整天玩手機、看電視。教師要充分運用鄉土自然資源，引導幼兒走進自然，親自了解和探索社會;多與家長溝通交流，鼓勵其參加親子活動;結合幼兒實際情況，開展有趣的區角活動;引入傳統民間游戲，豐富幼兒的游戲形式，促進其身心健康成長。

（江蘇省興化市臨城中心幼兒園，江蘇 泰州 225700）