讓情境教學成為小學英語課堂靚麗風景線

潘莉

隨著新課改的逐漸深入，小學英語的教學模式創(chuàng)新也已經(jīng)提上日程，情境教學模式作為深受小學生喜愛的一種教學方法，在英語教學中體現(xiàn)了其優(yōu)越性和高效性。就目前而言，英語情境式教學法已經(jīng)逐步占領(lǐng)了各種英語教學方法的首位，在日常教學中也通過其教學質(zhì)量的高效性取得了極大的成功。情境教學方法通過教師對學生的喜好的了解和日常生活中的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出一系列的情境，讓學生在情境中學習英語，感受英語的魅力。情境教學模式通過對學生的聽力能力、閱讀能力、交流能力和寫作能力進行綜合教學，讓學生在課堂中有一種身臨其境的感覺，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以有效地提高學生的學習效率。

1.創(chuàng)設(shè)師生互動情境學單詞

小學生作為英語初學者，很難自己找到科學且適合自己的學習方法。英語單詞作為英語學習的基礎(chǔ)，是每個學生必須融會貫通的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式一味地強調(diào)用“死記硬背”的方式學習英語單詞，教師一味地給學生灌輸新知識，卻沒有考慮到學生是否真的能夠?qū)λ械男轮R融會貫通并學以致用。這種“填鴨式”的教學方法很大程度上讓小學生喪失了對學習英語的興趣。但是情境教學模式不同于傳統(tǒng)的教學方法，這種方法通過情境代入，吸引了學生的注意力，讓學生在情境中輕松愉快地學習單詞。

以蘇教版英語教材為例，在學習“足球soccer”時，教師可以去體育辦公室借一個足球和籃球，通過足球和籃球兩個實物的對比，學生不僅可以學會“soccer”，還可以學會“basketball”;并且，教師可以通過多媒體播放著名足球運動員，例如內(nèi)馬爾、C羅、梅西等人的精彩合集來吸引學生的注意力，真正的將學生帶入情境中進行教學;最后，教師還可以通過提問的形式，讓那些喜歡足球這項運動的學生像班里其他同學進行介紹，介紹一下足球的基本規(guī)則以及學生最喜歡的球星等，師生互動不僅可以提高整體的教學質(zhì)量，始終把學生的注意力集中在課堂上，還可以促進新型師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在激發(fā)學生學習動力的同時加強師生合作交流能力。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境提高注意力

小學生的心智發(fā)育的并不成熟，游戲?qū)τ谛W生有著極強的吸引力，教師可以通過在課堂上和學生做一些小游戲來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡上英語課、期待上英語課。無論是搞怪的動作還是情景劇的表演，都能夠從一定程度上吸引學生的注意力。教師在安排教學時間時要有的放矢，不能一味地給學生擴充新知識，也不能一味地為了教學進度而趕課。適當?shù)挠螒虼肟梢宰畲蟪潭鹊匚龑W生學習英語的興趣。

比如教師在上課時可以玩一些反應(yīng)類游戲：教師說“sit down”的時候，學生們要站起來;教師說“stand up”的時候，學生要坐在椅子上;教師說“put your hands up”的時候，學生要把手放下……在游戲過程中做錯的同學要主動地坐在座位上，不能再次參與游戲;最后剩下的一位同學就是獲勝者，此時教師可以對這名同學進行小獎勵，比如糖果、鉛筆、尺子等。除了玩反應(yīng)類的游戲，教師也可以在班里舉行一些情景劇的表演，首先教師把學生按成績分成各小組，保證組內(nèi)成員的水平有好有壞，這樣可以讓學生們在情景劇練習過程中互相幫助。然后教師給出幾個情景劇的題目，讓每個小組的小組代表上臺抽簽，抽到什么情景劇，小組就演什么情景劇。然后教師在每節(jié)課上課之前讓其中一個小組的同學上臺進行表演，等學生表演完后教師要進行夸獎并且給小組成員一些小獎勵，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。等所有小組都演過一輪以后，教師則應(yīng)該重新劃分小組，這樣有助于班級內(nèi)同學間的和諧友好相處，也有助于凝聚整個班的集體榮譽感。

3.創(chuàng)設(shè)媒體情境鼓勵學生表演

現(xiàn)如今我國的科技已經(jīng)飛速發(fā)展，全國的所有小學基本上都配有先進的多媒體教學設(shè)備，教師要靈活應(yīng)用這些多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語情境，營造一個良好的學習氛圍。小學生除了對游戲十分感興趣之外，也十分喜歡唱歌、模仿。所以教師要充分利用學生的這些興趣愛好來激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力更長效地集中在課堂上。

例如教師還是可以讓學生們以小組為單位，選一首喜歡的英文歌并進行集體合唱，學生在唱歌的過程中教師要利用多媒體設(shè)備將這些學生的合唱錄制下來，如果可以的話，也可以在家長會上，或者在班內(nèi)學生家長的微信群里發(fā)出來，讓家長和教師一起見證學生的成長和進步。教師也可以選取一些簡單的配音片段，讓學生以小組為單位進行模仿，不僅模仿原主人公的說話語氣，也可以模仿原主的動作儀態(tài)，等學生配完音后教師要帶領(lǐng)其他學生給予熱烈的掌聲并且對那些小學生進行夸贊和表揚。

4.創(chuàng)設(shè)影視情境提高聽力

教師也可以讓學生們利用多媒體觀看英語原聲版的動畫片或者電影。通過觀看原聲版的外國電影，學生可以學到純正的、地道的英語;也可以從這些影視中學到一些平常很少有人能夠刻意給學生拓展的文化傳統(tǒng);最后，經(jīng)常觀看原聲電影可以鍛煉學生們的語感和聽力，尤其是聽力，小學生可以通過觀看動畫片等激發(fā)學生想要學習英語的興趣，讓學生不排斥英語的學習。

例如美國動畫片版的《花木蘭》，這部動畫片十分的人性化，因為照顧到觀眾大多為小孩，所以在這部電影中除了花木蘭受傷的場景外，看不到一點血腥，是一部真正為孩子著想的影片;其次，雖然這是一部美國人制作的動畫片，但是其中的中國元素卻一點都沒有缺少，其中包括中國的算盤、象棋、風箏、紙扇、餃子、舞獅、武術(shù)和京劇等很多元素，讓學生在看國外電影的時候也能學到中國的傳統(tǒng)文化。

5.創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境學習英語

因為情境教學的教學方法是當下所有教學方法中為數(shù)不多的、既受教師喜歡又適用于學生的教學方法之一，所以教師和學校都要注意到情境教學法的重要性。不僅在課上可以運用情境教學法，還可以將這種教學方法延伸到學生們的日常生活中去，為學生營造一個英語學習氛圍濃厚的學習環(huán)境。

例如學校可以在校園里設(shè)置一些英語的指示牌，如“Dont eat in class”“Wash your hands after using the toilet”等;學校也可以引進一兩位外教并在校園里設(shè)置英語角，以供大家一起進行英語的學習和交流，在英語角還可以擺一些書架，這些書架上專門放置一些簡單、有趣的英語讀物，讓學生在課間進行閱讀;同時學校還可以舉辦“英語節(jié)”，在“英語節(jié)”的時候設(shè)置一些小競賽，如英語手抄報大賽、英語演講大賽、英語歌詠比賽、英語讀物分享會等，并且為比賽的冠軍、亞軍和季軍設(shè)置獎品和獎狀，以此激勵學生多多參加學校系舉辦的“英語節(jié)”。通過課上情境教學和課外專門設(shè)置的情境環(huán)境，對學生產(chǎn)生一些耳濡目染的影響的同時又可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的聽、說、讀、寫等能力的綜合發(fā)展。

情境化教學模式作為新課改中的新潮教學模式，必然有其存在的重要意義，在這種情境化教學模式中，學生的學習興趣大大被提高，自信心的增強會幫助學生提高他們的學習積極性和自主性以及獨立性;對于老師來說，這種教學模式也具有一定的挑戰(zhàn)性;情境教學模式否定了傳統(tǒng)的教學模式，讓老師站在學生的角度思考問題，同時還要加強與學生的溝通能力，學習不同的溝通技巧。總體來說，情境式教學是一次飛躍性的突破，對教師的教師素養(yǎng)有著極高的要求，同時激發(fā)學生的學習潛力。

（江蘇省泰州市鳳凰小學，江蘇 泰州 225300）