幼兒園STEAM教育初探

湯曉玉

【摘 要】本文針對目前幼兒園STEAM教育活動現狀，從“深度認識STEAM教育的核心內涵”、“STEAM教育與幼兒園教育活動的結合”、“在STEAM教育中，教師必備的能力與素養”這三個方面進行闡述，以更好的促進幼兒園STEAM教育的開展，讓每一位教師不再懼怕“STEAM教育”，讓每一個孩子在玩耍中，能像科學家一樣提問，像技術師一樣設計，像工程師一樣建造，像藝術家一樣創作，像數學家一樣推論。

【關鍵詞】STEAM教育;教育活動結合;教師素質

近年來，隨著“STEAM教育”大熱，全國中小學及校外培訓機構開展研發各種“STEAM教育活動課程”，那么幼兒園呢？幼兒園能開展STEAM教育嗎？當然可以。但是只有極少部分的幼兒園敢于嘗試，還沒有深化和普及，STEAM教育對于幼兒園是高大上的存在。目前幼兒園STEAM教育普遍都存在以下幾個困惑和問題：

第一，對“STEAM教育”的認識不夠全面透徹。

何為“STEAM”呢？絕大多數幼兒園對其一無所知，只有少數幼兒園加以研究。“STEAM”是將科學、技術、工程、藝術、數學進行有機地融合，這個概念更是鮮為人知。在“STEAM教育”過程中，多數教師和家長誤認為要將這些學科的知識、原理、公式教給孩子，這些深奧的學科原理對于年幼的孩子是無法理解的。另外，受到市場上STEAM課程和機構的影響，認為STEAM教育需要高難度的技術支持，如：各種編程、機器人等。幼兒園也沒有多余的場地和資金提供這些設備，因此，“STEAM教育”并不適合幼兒園成為絕大多數人的觀點。

第二，幼兒園“STEAM教育”形式單一，沒有與幼兒園的教育活動相結合。

從目前幼兒園“STEAM教育”形態看，多數還是處于傻瓜式教學，通過創設專門的實驗室、功能室，購買高價的器材（如：鏡子迷宮、管道工程、光影器材、3D打印機等），材料包（如：科學小實驗、桌面探索性玩具等）來開展“STEAM教育”活動。當然，這些高技術的工具材料能有效的吸引幼兒，激發幼兒的創造性思維。但是，一個系統完整的“STEAM教育”應該與幼兒園的教育活動相結合，尋找適合的結合點將其與五大領域、區域活動、主題活動、戶外活動、環境創設相結合。

第三，在“STEAM教育”活動中，教師不懂如何去實施。

目前，“STEAM教育”在幼兒園難開展的一個重要的原因是受師資力量的限制，沒有STEAM教育素養的教師很難進行真正的STEAM教育。絕大多數教師并不理解STEAM教育的價值，對科學、數學、工程、藝術、技術的應用及跨學科的理解與實踐更是一無所知，以至于在STEAM教育課程開發與整合、實施與評價、環境創設與利用過程中無法進行外化。

那么，面對當前“STEAM教育”的現狀及問題，幼兒園如何開展“STEAM教育”呢？我覺得可以從以下三個方面來調整。

一、深度認識“STEAM教育”的核心內涵，立足“幼兒園階段是STEAM學校教育的起點”這一觀點

“STEAM教育”的特點、重點、難點及關鍵點——學科交融。STEAM包含的這些學科（科學、技術學、工程學、藝術學、數學）不能截然分開，它們之間相互支撐、相互補充、相互融合、共同發展，就像工程師沒有科學意識、數學計算能力、沒有工具也成為不了工程師。學科之間的整合性正是“STEAM教育”的核心，正因為這樣整合，“STEAM教育”能夠培養幼兒的科學信息素養、創造力、工匠精神、解決問題的能力等。

眾所周知，在學前教育階段的課程是按照領域來劃分的，而且目前幼兒園的多數課程都是活動課程或者主題課程，各領域之間都有所融合滲透。五大領域是不可能涇渭分明的分開，現在也一直提倡幼兒園學科之間要進行有效的融合。這樣看來，幼兒園階段是可以作為“STEAM教育”的起點。

二、“STEAM教育”與幼兒園教育活動的結合

隨著人工智能時代的發展，“STEAM教育”是順應時代潮流的，融入幼兒園教育是遲早的事。那么如何將“STEAM教育”與幼兒園教育活動相結合支持幼兒學習呢，首先，我們要清楚的是“STEAM教育”并不是一個特色課或者特色活動，而是要體現在幼兒園的方方面面，可以從以下幾個方面挖掘結合點。

（一）五大領域

“STEAM教育”最接近科學領域教育，但不等同于科學領域教育。“STEAM教育”還包括了工程、藝術、技術等相關的內容。在科學實踐中，幼兒可以使用技術來觀察、實驗、測量記錄，在解決實際問題的過程中，引出新的問題、新的工程項目，這樣就自然而然的形成“STEAM教育”課程。

健康領域提出“自我保護和安全知識”這一點中，水、電、火是在“STEAM教育”中經常出現的元素，通過了解探索它們的威力與變化，從而利用它們應用到生活中。

社會領域中的“人際交往和社會適應”，它能特別好的體現在“STEAM教育”小組合作學習中。交流與表達，討論合作都是“STEAM教育”大力提倡的。

語言領域中我們可以充分利用繪本來挖掘“STEAM教育”的切入點，如繪本《母雞蘿絲去散步》。其中，狐貍的臉被釘耙打了，這就是杠桿的原理;蘿絲經過磨坊是勾住了裝面粉袋子的線，面粉都灑到了狐貍身上，這就利用了滑輪;狐貍越過了籬笆，不幸跳到了滑板車滑了下來，這是斜面的作用。我們可以用各種低結構材料重現農場，通過各種手段做實驗，檢測書中的這些陷阱是否使用。可以再次提出不同的設想，設計新的陷阱，自然而然就形成了豐富多彩的“STEAM教育”課程。像繪本《三只小豬》、《三只壞脾氣的山羊》、《最好的鳥巢》都能挖掘出“STEAM教育”的切入點。

（二）環境創設

我們去觀察那些以“STEAM教育”為特色的幼兒園，它們的環境創設也并非都是高大上的，反而它們是更接近大自然的，環境布置更具有創意，大部分的材料都是低結構材料。當然，像iPad、互聯網、白板、投影儀這些高科技的材料的投放是必不可少的。另外，我們可以更多的開發“STEAM主題活動”，從生命循環、浩瀚星空到大海輪船，當然要配合這些主題進行環境創設。如：“生命循環”主題，可以在活動室布置真實的大樹、鳥巢蜂巢等，提供相關的科普繪本，幼兒就可以通過各種工具進行研究探索，自己查閱相關資料，延伸出更多的活動，如：搭建蜂巢鳥巢等等。往往環境創設中的元素會引發孩子的探索與思考，因此，“STEAM教育”中環境創設可以是觸發點。

（三）戶外活動

在戶外活動中引入“STEAM教育”原因顯而易見。首先，幼兒能夠充分與大自然接觸，增加探索植物、動物和自然現象的機會，這是在教室里面無法獲得的。如：探索感受風，觀察光和影子、水的反射現象都需要在戶外進行。其次，戶外活動幼兒可以利用他們整個身體探索材料，這可以幫助他們以全新的方式理解物體的物理屬性，如在單桿上做人體鐘擺，在蹺蹺板上做上下運動。幼兒在戶外活動的經驗中更深刻的理解機械的重要性，比如：上下坡的時候理解斜坡的重要性，蹬三輪車的時候理解什么是輪軸。大家都知道，我們國家有一個很好的“STEAM教育”戶外活動的例子，就是安吉。安吉戶外游戲包括有許多可移動的運動設備，讓幼兒自行進行組合探索運動與平衡的關系，讓幼兒真正成為一名工程師。

三、在“STEAM教育”中，教師必備能力與素養

研究表明，大約有80%的教師不擅長“STEAM教育”領域，在支持幼兒“STEAM教育”學習中，會感到焦慮。作為教師，首先，我們要正確的理解和傳播“STEAM教育”，并且早點培養幼兒的“STEAM”意識，我們不需要成為“STEAM教育”學科知識的專家，但是要具備基本的“STEAM”能力與素養，必須和孩子一起成為“STEAM教育”學習的共同體。

（一）探索、獲取相關知識的能力

隨著時代的發展，知識本身的重要性逐步下降，而如何獲取知識、運用知識、是否具體創新精神這些才是在未來生活中需要具備的核心能力。“STEAM教育”并不是要求教師需要相應的學科知識背景，而是要求教師對這些知識具體探索的興趣，并通過各種渠道獲取知識，來彌補自己專業知識上的不足。

（二）提問與回應能力

提問與回應能力在“STEAM教育”中是非常重要的。教師應引導幼兒對自然現象科學地提問，然后組織問題，以問題驅動實踐研究及設計思考，鼓勵幼兒就各自觀察到的現象產生質疑提出分析，通過不斷地科學提問發現問題，解決問題。教師應掌握更好的提問方法，幫助幼兒在推進新項目過程中發現關鍵問題。同時，教師應在幼兒提出他們的想法和疑問時，能夠言簡意賅地進行嚴謹回應，幫助他們認清問題的本質。

（三）深入反思的能力

在“STEAM教育”活動中，包括準備、實施、改進、反思，其中最重要的是反思。這里的反思能夠幫助幼兒鞏固和完善自己的認知結構，前提是教師提前進行深入反思，否則我們很難去幫助幼兒去反思。

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（福州市亭江中心幼兒園，福建 福州 350015）