云課堂助力學生科學探究能力的培養

王林杉

【摘 要】目前互聯網技術與學生教育的聯系愈發緊密，改革了傳統課堂教育的形式，以創新的形式開展云課堂，促進學生教育線上資源與線下資源的整合，為學生構建了全方位的信息化教育環境，本文針對云課堂助力學生科學探究能力的培養進行分析，客觀分析云課堂教學的優勢，以及云課堂助力學生科學探究能力培養的對策，幫助教師和學生能夠充分利用云課堂來提升教育和學習層次，促進學生主體的發展。

【關鍵詞】云課堂;科學探究;培養對策

一、云課堂的內涵和特點

所謂云課堂其主要是利用互聯網以及信息技術所構建的虛擬空間環境，為學生提供自主學習的信息化平臺，與傳統的課堂教學形式明顯不同，在云課堂環境下學生以及教師在虛擬的環境進行互動和交流，利用網絡環境實現各個區域學生的同步教學。云課堂具有較強的互動性和包容性，可以同時容納上萬人在線進行互動和學習，也為疫情下的課程教學提供了諸多的便利。

二、云課堂助力學生科學探究能力培養的優勢

（一）優化課前管理，有利于促進學生課前預習

課前預習可以幫助學生對課堂上所需要學習和掌握的內容進行提前了解，掌握課堂內容的大體思路，降低課堂上學習的難度。但是在傳統的課程教育中，課前預習往往得不到有效的落實，教師也缺乏對學生課前學習的有效監督，隨著云課堂在課前預習中的廣泛應用，可以幫助教師全面了解到學生課前預習的情況、課前預習的進度以及在預習中所存在的問題，這在一定程度上為教師的因材施教提供了科學的指導。例如：在“消失了的恐龍”這一課教學中，需要學生提前搜集了解一些恐龍的相關知識。但是在傳統教學中，學生搜集知識的渠道各不相同，有些來源于書籍，有些來源于網絡，有些甚至來源于《侏羅紀公園》等娛樂性質的電影動畫片，所以他們搜集的資料也有很多是片面甚至是錯誤的。在課堂上，經常會出現“學生興致勃勃地介紹了十幾分鐘的恐龍知識，結果是不科學的甚至只是電影片段”的現象。

而現在，教師可以事先精選一些科普類的恐龍視頻、相關網站網址、電子書等資料，將其打包上傳到學校的網絡平臺，并且再給學生一個預習指導：“你可以給恐龍怎么分類，每一類都有什么特點？”學生就可以帶著目的去學習、研究這些資料，實現與課堂教學的有效銜接，并且教師還可以根據云課堂上學生的預習成果，了解學生科學研究的基礎和能力，進行差異化指導，這對于培養學生科學探究能力具有重要幫助。

（二）有利于促進教育資源的均衡，實現教育資源的共享

我國新課標教育的改革就是為了給學生們打造公平以及個性化發展的教育環境，但是傳統的課堂教學在教育資源的匹配方面往往存在很大的教育差距，無論是教師資源還是信息化資源等，各個學校之間層次不齊，甚至很多學校無法為學生配置專業化的科學實驗室，極大的影響了學生科學探究能力的培養。而通過云課堂中的虛擬實驗室，可以將實驗輕松移植到不同的開放平臺以及應用平臺上，擺脫硬件的限制，隨時隨地在各種不同的設備上展示內容，讓一些實驗配置暫時缺乏的學校也可以開展一些實驗探究。

三、云課堂助力學生科學探究能力培養的對策

（一）利用云實驗室培養學生分析和解決問題的能力

云課堂助力學生科學探究能力培養的過程中，需要強化利用云實驗室的功能。在疫情期間，筆者組織學生線上探究“生態瓶”，一些學生由于疫情影響無法獲得制作生態瓶的原材料，那么就可以借助云課堂中的科學虛擬實驗室來進行探究。該虛擬實驗提供這個實驗的“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”、“數據記錄”、“實時截圖”等內容，學生根據以上內容自主探究。并且實驗操作、實驗過程和實驗現象形象逼真，能夠在短時間內調動學生的多種感官參與其中，大大提升科學線上教學水平和學生在云課堂上的主體地位。

教師還可以針對課程學習的主體和內容進行設計云實驗室教學方案，讓學生對云實驗室的內容進行互動溝通，探究資料中的問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，強化學生們的科學素質。

（二）組織多元化的實踐活動探索云課堂

任何科學探究的終點都是要回歸到生活實踐當中的，只有讓學生體驗科學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象的成就感，才會更加熱愛科學。那么在學生科學意識以及科學探究能力培養的過程中，就需要大大激發學生個體的創新精神，通過組織多元化的科學實踐活動，將云課堂的教育內容延伸到學生的生活中，幫助學生積累更多的學習資源，這在新冠病毒疫情下學生的學習具有很強的適應性，可以讓學生們家中進行課堂實驗的組織和設計，并在云課堂上與同學和教師分享實驗的經驗，對于學生的知識體系也能形成很好的補充。以“饅頭發霉了”一課為例，在傳統課堂中，由于時間限制，學生只能展示探究的成果，而探究過程卻無法詳細展示出來。為此，教師可以利用云課堂來設置一個探究主題，讓學生設計出不同的實驗條件組合方式，然后在家就可以進行探究。在探究的過程中，將自己每天觀察到的饅頭的狀態用文字和圖片的形式發布到云課堂的專屬空間中，然后教師再利用云課堂的整理分類功能，將相同實驗條件的歸為一類，然后學生可以直觀地進行橫向和縱向的比較分析，充分培養了學生的創新能力。

（三）借助云圖書館優化學生課外閱讀

目前，我國少兒閱讀數量與其它發達國家之間存在著巨大差異，而隨著網絡時代的到來，如何讓迷失于網絡之中的青少年筑成中國民族的新一代精神長城成為教師們要面對的重要問題。在云課堂上，教師精心篩選資料構建出云圖書館，可以為學生過濾掉網絡上的垃圾信息，優化學生課外閱讀。以“關節”一課為例，教師在介紹關節的分類時，往往用動畫、圖片的形式來展示給學生看，教學資源匱乏。建立云圖書館后，學生可以課后針對自己的興趣愛好，選擇相關的科普類的書籍或者醫學入門類書籍等進行課外閱讀，也可以觀看一些人體關節相關的紀錄片，甚至可以在線游覽醫學博物館，從而對人體關節有更深刻的認識，拓展了學生的課外知識。

四、結束語

綜上，目前線下學習無法有序的開展，而針對云課堂的應用可以為學生們營造一個自主和互動的學習平臺，在線上教師可以為學生提供差異化的指導，同時科學問題的設置以及實驗活動的組織也可以利用云課堂助力學生科學探究能力的培養，這對于學生的教育以及科學素養的培養都提供了重要的支持，也在此過程中充分彰顯了云課堂的教育優勢。

【參考文獻】

[1]孫春燕.中學生物學實驗助力學生科學思維的培養初探——以“探究酵母菌的細胞呼吸方式”為例[J].中學生物學， 2018，034（009）：31-32

[2]黃興葉.培養學生科學探究能力的教學實踐研究[D].河北師范大學，2008

（南京市江寧實驗小學，江蘇 南京 210000）