基于核心素養下“1+X”語文閱讀教學的拓展

和升華 賀楠

【摘 ?要】竇桂梅校長的“1+X課程體系”如一股清流蕩滌了小學語文教學模式，打破了以往以教材為中心的學習方式。尤其是她的“閱讀系列課”突破了“以閱讀教學為中心”的傳統瓶頸，克服了“教者”和“學習者”對教材的過分依賴，努力擺脫教學內容單一、教學形式趨同的處境，以實現學生語文素養的成長和發展。圍繞閱讀這個“1”，向四面展開若干個“X”，使得和這個“1”與之有聯系的閱讀活動及各種認知實踐活動相互補充，并不斷拓展和升華，以努力向核心素養的目標靠近。

【關鍵詞】核心素養;“1+X”;口語交際;閱讀;寫作能力;實踐能力

時下，“1+X”語文閱讀教學在中小學如火如荼，不少學子在這樣的閱讀中收獲了沉甸甸的閱讀素養、育德素養和語文素養，不少教師也嘗到了一些教改的甜果子。但是，不可避免地，也存在一些短視、一些遺憾、一些割腕的嘆息。痛定思痛，“1+X”語文閱讀教學還是應該和核心素養掛上鉤，還是應該從一個狹小的圈子中跳脫出來，不僅僅是閱讀量的增加，也是核心素養的積淀;不僅僅是課內外閱讀方法的遷移，也是優秀文化的傳承;不僅僅是為小學作文打基礎，也是為新中考、新高考以及一生的閱讀人生打底子。所以，“1+X”中的“X”意蘊十足，既是口語交際能力，也是寫作能力;既是社會實踐能力，也是……兼顧于多種能力的提升，核心素養的落地生根也就是板上釘釘的事情。

一、口語交際能力——發揮閱讀“特長”

關于“1+X”的閱讀，并不是第一次聽到，其實之前的“群文閱讀”“讀書交流”就是它的初探。有學者說：“在閱讀和交流的過程中，這個“X”被拓展，被放大，這個“X”不是獨立行走，而是和“口語交際”、“寫作”、“社會實踐”一路“同行”。這個“X”具有無窮的意味和無限的可能，可以是閱讀上的互補，可以是內容上的融合，可以是精神層面上的增量。它們相互滲透，又互相補充，把閱讀的“特長”發揮得淋漓盡致。這樣就使得孩子們的閱讀途徑多了，范圍廣了，眼界開闊了。他們將自己的閱讀素材進行對比交流，更能引起他們思想上的沖擊。或思想共鳴，或言語交流，亦或爭鋒辯論，都是一次閱讀的拓展和升華。

例如：在“第六屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動的現場課上”，杭州市天長小學的蔣軍晶老師就以《武松打虎》《李逵打虎》《熊闊林打虎》三則材料為例，引導學生進行交流分析。同樣都是打虎，為什么《武松打虎》更讓人津津樂道？你覺得人有可能赤手空拳把老虎打死嗎？哪些材料說服了你？請舉例說明。這就需要學生搜集相關的材料進行舉證、辯論，證明。這不僅是思想上的交流，更是口語表達上的“交鋒”，閱讀底蘊的深厚程度直接決定了口語交際能力的表達。

以下是一段課堂實錄：

師：你覺得人有可能赤手空拳把老虎打死嗎？

生1：有可能。我讀了一些相關的文章，認為人在極其危險的狀況下可以迸發出超越于平時的力量，真正發揮出潛能。

生2：我覺得不可能，老虎是萬獸之王。人雖為萬物之靈，但偏偏是力量孱弱的。人與老虎相比，無益于雞蛋碰石頭。

生3：我覺得有可能，我查閱了很多資料，從中了解到，古時的酒度數并不高，武松雖然喝了十八碗酒，但并未大醉，相反，恰恰激發了他的雄心，在超長發揮下，有可能打死老虎。

……

我們經常羨慕某人口才出眾，交際能力較強，殊不知他們也是由閱讀積累積淀而來。聽竇桂梅校長的公開課，看董卿主持“詩詞大會”，以及撒貝寧的“今日說法”，很多人都被他們的才華所折服。這其間除了先天的條件和環境的影響之外，更重要的是后天的努力和積累，以及合適的展示平臺。我們閱讀為了什么？難道就為了多認幾個字？多讀幾本書？當然不是。閱讀就是為了豐富自己，提升“腹有詩書氣自華”的個人氣質;就是為了提高口語表達能力，或許不能“出口成章”，最起碼也能增加一點風趣和幽默感。同時，二者又是相輔相成的“合作伙伴”，口語交際的“底氣”是閱讀，閱讀的實踐方法是表達，我們的交際，就是在發揮閱讀的“特長”。

二、習作表達能力——架起讀寫“橋梁”

閱讀帶給孩子的發展是多方面的。借助南美英博士的觀點：“閱讀需要發展多方面的能力，包括詞匯、理解、歸納、寫作……這樣才能培養學生的理性思維和核心素養。”這就指出了閱讀不是“獨行者”，而是一個多人“合作小組”。一說到“1+X”閱讀教學，我們馬上就會想到它和各種“讀”有密切關系，誦讀、朗讀、默讀……或者就是閱讀書籍、閱讀方法、閱讀時間……等。其實，最簡潔的說法就是通過大量閱讀來積淀文字素養，然后通過動筆書寫，將自己的思想和觀點進行具體的表達。在敘述的過程中，就會用到平時積累的詞句、表達的方法以及對問題的觀點。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的結果，以寫促寫，以寫促讀，讀寫結合，會讀才會寫，會寫又促讀，這一切才是讀寫過程中應有的風景。

例如：這次疫情導致的延遲開學，復學第一天，需要測體溫、開班會對學生進行“收心”工作（思想工作）。我這樣引導：宅家三月，你讀了哪些書？你對上學有什么想法？上學之前你是怎么想的？來到學校之后你看到了什么變化？想到了什么？新學期你有什么打算？在交流之后，讓學生動筆書寫自己“開學第一天”的所見所聞所想。因為親眼所見，又親身體會，感受深刻，動筆書寫，感受真實。

以下是學生作文中的一些片段：

開學第一天，我看到大家都戴著口罩，保持著安全距離，以前的摟摟抱抱、你拉我扯等動作不見了。宅在家里好幾個月，我讀了不少書，其中有不少關于疫情方面的，我從書上得知：“人與人之間不能短于一米五。”但我們剛剛開校，大家都很興奮，急于說說話，似乎做不到“保持安全距離。”尤其是那些平日里要好的，更是嘰嘰喳喳說個不停。于是，一方面是老師聲嘶力竭地喊叫：“拉開距離，拉開距離……”另一方面是學生一會兒扎堆，一會兒分開，分分合合，怎一個“糾結”了得？我倒是得益于讀書多，能夠自覺和同學們保持安全距離。我始終認為，哪怕沒有新冠肺炎，我們也應該保持一點距離：還有春季感冒流行病等等的，不也需要我們注意預防嗎？再說，國家號召我們嚴防死守，自然有其道理，只有萬眾一心，遵守防疫政策，全國上下一盤棋、一條心，才能打贏這場沒有硝煙的戰爭……

這樣的引導，不是隨心所欲，而是有的放矢。這樣的特殊情況也不是經常經歷。對于小孩子來說，都有一顆好奇的心，何不將它“合理激發”。用自己平時閱讀所積累的方法和經驗，將所見、所聞、所想用文字記錄下來，架起“讀”與“寫”之間的橋梁，讓閱讀有“用武之地”，這才是閱讀的意義，是語文核心素養的一部分。教師，應該在孩子們的讀與寫之間，搭建合適的平臺，讓讀寫不分家，讓讀寫一體化，讓讀寫真正成為彼此促進的“孿生兄弟”。對于成長中的小學生而言，因為樂讀、善讀、深讀而打開的語文的世界愈開闊，孩子們善寫、會寫、樂寫的欲望也就愈強烈。由此，“1+X”閱讀教學進入到一個更多姿、更精彩、更深遠的境界，而學生核心素養的落地生根也變得自然而然。

三、社會實踐能力——豐富閱讀“精神”

我們常說有些人文采好、“寫得好”，其實這個“文采”是在大量的閱讀和實踐中積淀而來。如果只是“埋頭苦讀”而不思考，你不會寫;如果你只是思考而懶于動筆，也不會寫。只有在閱讀的過程中，邊讀邊想，邊讀邊寫，才會歷練成一個“會寫”的人。同時，在不斷的思考和社會實踐中，閱讀的內容會更加豐富，從外在的形式上以及內在的精神上都會有新的突破和提升。在這個意義上說，“1+實踐活動”不可或缺，真正踐行“讀萬卷書走萬里路”，真正引領孩子們讀得更多，走得更遠。

例如：部編版五年級下冊第三單元是綜合性學習：遨游漢字王國。有一個實踐性學習內容，就是通過實踐調查學寫簡單的研究報告。這就需要學生通過查閱資料、調查研究、歸納整理、理解判斷，最后動筆書寫。其中包括一個“街頭錯別字”的調查活動，可以組織孩子們上街調查，如把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”，把“伊拉克”寫成“衣拉客”、把“三國演義”寫成“衫國演衣”、把“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”。在寫的過程中，調動了各種思維感官，豐富了閱讀的內容，是另一種閱讀形式的拓展和閱讀精神的提升。

還比如，一組以“誠信”為主的“1+X”閱讀之后進行“我守信我自豪”的調查活動和印證活動：***作業沒有完成，老老實實說是因為看電視了，沒有撒謊;“疫情”和“后疫情”時代，***家里來了“高風險區”的人，他們主動向社區報告，主動隔離14天，***答應和同學周日去郊區玩耍，但臨時有事，不能赴約了，趕緊打電話告知對方……這樣的實踐活動，基于“1+X”閱讀，印證于“1+X”閱讀，顯得更有意義，別有一番滋味在心頭。

閱讀，不僅僅是為了文字的積淀，也不僅僅是閱讀量的增加，以閱讀這個“1”為中心，配合以“X”（口語交際、寫作、實踐等），就是為了引導學生“悅讀”、思考、判斷、理解……到最后動筆書寫。當閱讀和這些實踐活動發生了“化學反應”，發生了“質”的改變，那它就變成了孩子們成長的內驅力，也是語文核心素養的推動力，閱讀能力提高了，還會擔心語文素養會低嗎？但愿，孩子們能夠在“1+X”閱讀中習得技能、積淀人文、醇厚品德，收獲沉甸甸的核心素養。

【參考文獻】

[1]周成平.腹有詩書氣自華，做個閱讀教師[M].給教師一生的建議，2010，（4）：224

[2]朱秋伊.閱讀教學中學生創新能力的培養[J].文教資料，2019，（19）：39-40

（本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題（課題立項號GS[2019]GHB1635《基于核心素養的“1+X”閱讀教學實踐研究》階段性研究成果之一）

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第一小學? ? ? ? ? ? ?甘肅 金昌 737200）