土木工程基于校企合作的互聯網+生產實習改革★

王維銘 武 鶴 曹劍平 孫緒杰 丁劍霆

(黑龍江工程學院土木與建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱 150000)

0 引言

土木工程本身對專業的要求嚴格，不但要熟悉理論，更加注重實踐能力。“生產實習是鍛煉學生實踐能力和創新能力的重要實踐環節,在素質教育中占有重要地位”[1]，特別是針對我國正處于實現“走中國特色自主創新之路，建設創新型國家”發展戰略的關鍵時期。因此進行生產實習的改革對培養創新型工程科技人才具有重大意義。大學實踐課程理論在國內外發展都比較晚，中國大學實踐課程理論的發展更是晚于國外[2,3]。隨著社會對本科學生能力的需求，卓越工程師計劃的啟動，工程教育認證的進行，以及新工科行動的開展，必然會帶動高等教育和大學課程論的進一步發展，而生產實習作為高校有目的有組織的人才培養教育活動，必然會進一步豐富大學課程論的內涵與外延。

1 互聯網+生產實習改革的必要性

早在2014年，習近平總書記就指出:“信息化和經濟全球化相互促進，互聯網已經融入社會生活方方面面，深刻改變了人們的生產和生活方式”。在2015年的《政府工作報告》中李克強總理又推出“互聯網+”的概念，要求制定“互聯網+”行動計劃[4,5]。而現在“互聯網+”在各個方面都發揮了巨大的作用。作為要求創新的高等教育，尤其是對工程技術要求更嚴格的土木工程專業來說，更需要互聯網的深度融合，在生產實習中成為橫跨高校與企業、社會、政府及師生的橋梁，成為解決實踐教學短板的工具。

土木工程專業互聯網+生產實習教學模式的改革，不僅能夠對普通高校實踐教學環節的質量進行提升，而且對于理解相關專業知識和理論課程也有相當大的助益。當代大學生所擁有的資源非常豐富，他們被稱為“數字原生代”或“網絡一代”，因此有效的串聯資源，利用互聯網+技術整合資源，貼近學生的學習理念，增強學生與教師、企業之間的實踐互動，對于土木工程專業的學生來說，更有利于消化吸收所學知識和技能并立即應用于實際工程問題之中，可以提高學生的理解能力，更有效地引導學生學習土木工程相關技術，真正做到能力的培養，對體會土木工程師的社會責任感，以及安全意識、環保意識具有深遠的影響。

2 土木工程專業傳統生產實習存在的問題

2.1 實習分散，管理困難

傳統的土木工程專業學生生產實習主要是到施工現場進行實操練習，由于每個工程場地的容量有限，因此一般是一個施工場地最多3名～4名學生一起，而實習學生人數較多，因此工地分散，而且可能分布的范圍也較廣，指導教師很難跑遍所有學生的實習地點，這樣就給實習監督和管理帶來很大的麻煩。對于學生來說，不能實施全程有效的管理就很難形成良好的實習氛圍，不可避免的會出現實習怠懶、假實習或實習時間不足的情況。

2.2 實習質量不高，難以實現能力培養

土木工程專業傳統的生產實習模式一般是學生在實習單位有一個指導教師，俗稱師傅，在校內有一個指導教師，在實習過程中，對于現場施工的一些問題可以通過現場積累和師傅來解惑，而對于一些應用原理等理論性較強的問題學生會問詢校內指導教師，指導教師通過一些手段來抽查學生的學習情況，但由于遠程實習，校內指導教師對實習現場的把握度不足，很難形成有力的監管，對于自制能力較弱的同學就會形成疏漏，學生主動學習的能力不足，不能很好的學習現場的施工技術，不會發現問題，整體實習質量不高，很難達到實踐能力培養的目的。

2.3 校企分開，成績評價不客觀

在土木工程專業的生產實習中，傳統的評定模式包括三個部分:一是實習單位指導老師的評價，這一部分通常較高，很難區分實習學生的真正水平，而且通常難以對應教學目標的達成，這對土木工程專業認證并不利；二是校內指導老師的綜合評價，由于實習過程中校內指導教師的參與情況并不理想，指導老師很難具體了解學生實習過程，有些學生可能在整個實習期間也不會主動聯系老師，僅憑老師的幾通電話和學生的實習報告，很難了解學生的真實水平，因此成績上也有不合理的情況；三是綜合答辯，實習后的綜合答辯能夠在一定程度上反映學生生產實習過程中對所承擔工作的學習程度和了解程度，相比較而言評價較為合理，但也只在一定程度上，因為學生實習通常時間較短，一個月左右，因此接觸的工程面較窄，而且有些部分簡單，有些部分復雜，在答辯過程中難易程度不同，成績也會有些偏差。

3 土木工程專業基于校企合作的互聯網+生產實習改革措施

基于以上傳統生產實習的弊端，在現階段應迫切的需要進行生產實習改革。

3.1 土木工程專業應注重建立校企聯合制度

在土木工程傳統生產實習教學模式的基礎上，形成學?！髽I的聯合互聯網平臺，在平臺上學生根據自己的學號姓名等進行實名認證，學校指導教師和企業導師進行確認，學生日常學習及實踐工作由校、企兩位導師聯合監督，形成封閉的管理網，這樣避免校園和企業脫節，不能一致的情況。這對于土木工程專業中對現場要求較高有很大的作用，校內導師和企業導師都能有效的監管指導學生的現場實習。

3.2 互聯網+生產實習平臺的應用

土木工程專業的學生在實習期間，應每天在平臺進行打卡，打卡時顯示該名學生打卡的時間和地點，同時每天實習結束后完成日志，并上傳工地工作照片，要求日志內容能夠根據相應的實習工作情況提出一些想法和問題，這樣避免傳統生產實習中學生的流水賬問題，校內指導教師在平臺上進行批閱，可以回答學生的問題，回應學生的想法，也可以根據學生的實習內容提出問題讓學生回答，每天的互動可以督促學生不僅用身體進行實習，也要把大腦運用進去，最大限度的培養學生的創新能力。在另一個側面也可以很好解決在土木工程道橋專業的學生實習地點范圍廣問題，可以另一個角度認證道橋專業的學生實習地點是否屬實。對于日志，企業指導教師也可以在平臺上進行點評和糾正，這也從第三方印證了學生的實習效果，評價也更為客觀。在每周實習結束后，校內指導教師應用實習平臺進行網絡視頻會議，學生進行一周總結，老師實時點評和指導，能夠更大程度的解惑，也能最大程度的調動學生學習的積極性，同學之間可以互相學習各自工程情況，避免片面學習，會后每個學生根據自己的情況形成周志上傳，即作為會議紀要，也一定程度上避免學生在實習中不注重總結和思考，相對傳統生產實習周志也更能反映學生實際情況。

3.3 線下的考核與評價

對于土木工程專業的學生，基于校企合作的互聯網+生產實習成績應包括四個部分：一是企業導師評價：生產實習結束時，企業指導教師根據我校對土木工程專業學生生產實習的教學目標和畢業要求內容進行相關的評價，按照目標逐項打分，再根據目標的權重，最終給出實習期間的企業分數，這樣形成的評價體系比較有針對性，能夠全面的了解學生實習期間的企業表現；二是校內指導教師評價：生產實習結束后，學生應根據生產實習要求，形成實習報告，闡述生產實習中的收獲以及對土木工程行業發展的一些想法，了解土木工程的社會責任，以及實現可持續發展的意義，校內指導教師根據學生日志、周志的互動情況以及生產實習報告按照教學目標和畢業要求逐項進行打分，同樣根據目標權重，給出校內指導教師成績，相比較傳統生產實習校內導師成績更有理論依據，評價更為合理；三是學生綜合測評成績：針對生產實習過程中工程實際問題進行考試測評，一般為論述題，考查學生處理現場問題的經驗和對一些原則性專業技能的掌握，試卷根據教學目標進行選題，根據學生的卷面分數得出綜合測評成績；四是生產實習答辯：學生首先進行自述，包括自己的實習內容和實習期間的收獲，自述后答辯老師根據學生實習內容進行現場提問，以自述成績和回答問題的情況進行綜合評分。

由此可見，在土木工程專業中，應用基于校企合作的互聯網+生產實習模式就是形成學校—互聯網—學生—企業—互聯網—學校的閉環，綜合監督、指導、教學、評價為一體生產實習模式，有針對性的對學生的生產實習實踐教學環節負責，提高實習質量，如圖1所示。

4 土木工程專業中傳統模式的生產實習與互聯網+生產實習模式對比分析

將針對土木工程專業的傳統生產實習模式與基于校企聯合的互聯網+生產實習模式進行對比，如圖2所示，由圖2可以看出：

1)實習管理上，傳統模式與校內指導教師聯系不緊密，對于土木工程專業學生的日志、周志等內容不容易把握真實性，答辯相對比較片面，學生實習質量把握不好，對于學生的實習成績評價不客觀，有可能出現沒有很好的參加實習，但答辯很好成績很高的情況。但本生產實習模式，學生在工程實習場地通過每日線上打卡、實時上傳工作照、上傳工作日志、周志可以很好的把握學生現場實習的情況，形成學生與校內指導教師的定時溝通，對于不主動的同學能夠形成被動溝通，保證所有同學都能與校內教師達到緊密的聯系，學生不能主動思考時，教師可以提出問題，迫使學生在實習過程中主動思考、學習更多知識，保證了實習質量，并且教師能實時掌握實習動態，給予更為有效的評價。

2)校企聯合上，土木工程的傳統實習模式中，學生實習分散，企業導師數量較多，工地分散，與校內指導教師的互動很少，很難形成良好的環形機制，企業導師對學生指導以學生主動為主，因此難以形成較為客觀的評價，也不能將現場學生的實習狀態及時傳達給校內教師，多數情況校內與校外沒有聯系，綜合評價難以實行。但互聯網+的生產模式中，校內與校外導師可以通過實習軟件達到良好的溝通，對學生形成針對性的指導，評價和指導內容真實可見，保證了校外指導評價的真實性和客觀性，形成學?！ヂ摼W—學生—企業—互聯網—學校的實習指導閉環，更大程度上的實現了真正的校企合作。

5 結語

實踐教學是培養工科復合型人才中重要的環節，對于土木工程專業來說生產實習是實踐教學中最為重要的環節，本文針對傳統生產實習的各種問題，進行了創新生產實習教學模式的探索，形成基于校企合作的互聯網+生產實習教學改革的想法，并給出更加合理的生產實習成績評定方法，接下來依據土木工程專業認證的標準，將進一步深化生產實習教學改革內容，完成生產實習達成度的評價體系，完善互聯網平臺，加強企業聯系，進一步提高生產實習過程管理和總體課程質量。