1+X證書制度下BIM初級證書課證融通探討

劉 亮，李 行，丁 磊，彭 苗

（云南農業職業技術學院，昆明小哨 650212）

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出：從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下簡稱“1+X證書制度試點”）工作。2 019年3月，教育部職業技術教育中心研究所發布《關于參與1+X證書制度試點的首批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書公示公告》，建筑信息模型（Building Information Modeling，以下簡稱“BIM”）職業技能等級證書被列為首批試點證書范圍。2019年11月，全國1+X建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考試開考，2019年度，共完成3次證書考核。

1+X證書制度試點是“職教20條”的重要改革部署，也是重大創新。作為首批建筑信息模型（BIM）1+X證書制度試點院校，在2019年，經歷了建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書從標準發布到考核頒證一輪的工作。這一系列工作由職業教育培訓評價組織（以下簡稱培訓評價組織）和試點院校兩大主體協同完成。培訓評價組織是職業技能等級證書及標準的建設主體，主要職責包括：標準開發、教材和學習資源開發、考核站點建設、考核頒證等工作。培訓評價組織的工作處于開頭和結尾，既是出題人；也是閱卷方；院校是1+X證書制度試點的實施主體，主要任務是推進“1”和“X”的有機銜接，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，或是組織開展專門培訓。院校的職責在整個體系里處于中間環節，負責過程培養。作為試點院校，在政策實施的第1年存在許多盲區，經歷了適應的過程，到2020年，雖然經受疫情考驗，但職教改革步履不停。如何課證融通，值得試點院校去探索與實踐。

1+X建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書標準將建筑信息模型（BIM）定義為：在建設工程及設施的規劃、設計、施工以及運營維護階段全壽命周期創建和管理建筑信息的過程，全過程應用三維、實時、動態的模型涵蓋了幾何信息、空間信息、地理信息、各種建筑組件的性質信息及工料信息。根據《2016-2020年建筑業信息化發展綱要》，BIM成為“十三五”建筑業重點推廣的5大信息技術之首；進入2017年，國家和地方加大BIM政策與標準落地，《建筑業十項新技術2017》將BIM列為信息技術之首。2019年4月，人力資源和社會保障部正式發布BIM新職業：建筑信息模型技術員，以滿足社會對建筑信息模型（BIM）技能人員的迫切需求。

隨著國內工業化、信息化深度融合帶來的新業態、新技術、新模式蓬勃發展，建筑信息模型(BIM)作為一種新的生產方式和信息化的具體應用形態，正成為建筑業改革創新的一項重要驅動力。首批試點的建筑信息模型（BIM）持證學生，將有效填補當前建筑產業中BIM技術人才缺口，提升工程建設領域BIM應用能力，助力未來建筑產業的轉型升級與高質量發展。

一、1+X證書實施的內涵

1+X證書制度是一種全新的職業教育制度，在這種制度下，學生畢業時可以獲取學歷證書加若干職業資格證書。“1”為學歷證書，反映的是學校教育的人才培養質量；“X”為若干職業技能等級證書，反映的是職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。1+X就是學歷教育和社會用人需求2個方面要素的對立統一，反映出職業教育活動的內在規律。

職業教育來源于職業，回歸于職業。院校無論是在專業設置或是人才培養定位上都要從行業需求、崗位需求出發；學生離校進入社會，終將從事某項職業，其掌握的技能能否找到對口的工作、能否滿足崗位對技能的要求，是對學校人才培養目標定位和培養質量的檢驗。從院校角度，1+X證書的實施具有以下內涵。

（一）人才培養目標定位更加準確

培訓評價組織作為職業技能等級證書及標準的開發建設主體，對考核、頒證等相關業務活動以及證書水平、質量、聲譽負總責。證書首先就具有社會需求標準，要從國家、市場需求出發，滿足社會用人需求而制定證書標準。證書水平質量、聲譽本身包含著證書的含金量，有2個內在的屬性，從方向上與社會需求一致。而標準應作為能力滿足的評判標準，這2方面的屬性最終交由市場來評判。作為實施主體的職業院校，按標準去培養、培訓，其結果是實現崗位需要與技能訓練對接，這一過程具有促進就業的功能。社會有需求、學生有技能，可以緩解結構性就業矛盾。職業院校對于人才培養，從“X”證書方面實現了目標定位與培養，在人才培養目標上更加清晰。

（二） 提升人才培養質量

“1”是基礎，“X”是補充、強化和拓展，書證相互銜接融通是1+X證書制度的精髓所在。這種銜接融通包括目標、過程與結果3個方面，既有職業技能等級標準與專業教學標準的融合，也有培訓內容與專業教學內容的融合，還包括證書考核與課程考試的統籌評價。在這一開放系統中，融入的是證書，也是新技術、新工藝、新規范。2019年的BIM證書實施過程中，云南農業職業技術學院遇到了師資不足、考核通過率低等問題，這也是試點院校所面臨的共同問題。這類問題從長遠看，必然要求院校走出來，去適應科技發展新趨勢和就業市場新要求，不斷深化“三教”改革，提高職業教育適應經濟社會發展需求的能力，促進職業教育水平全面提升。

二、BIM證書課證融通問題探討

試點院校要根據職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案。以工程造價專業融入建筑信息模型（BIM）初級證書為例，討論課證融通中兩個核心問題：一是“X”證書的選擇；二是課證融通的關鍵問題——時間與效率。

（一）證書選擇問題

2020年1月，第三批1+X職業技能等級證書名單已公布，對于工程造價專業而言，可選的證書包括建筑工程識圖、建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑等。在這一前提下，首先討論的是職業教育的現狀問題，大多數高職院校采用“2.5+0.5”或“2+1”的人才培養模式，學生在校時間短，不可能將相關證書盡數納入課程體系；同時1+X證書制度本身強調“1”為主，“X”為輔，輔助體現在補充、強化和拓展。如果是強化，識圖證書對于工程造價專業而言，只是優化課程設置和教學內容。但如果是補充和拓展，意味在原有課程體系下增加新的內容，如BIM和裝配式建筑證書對于工程造價專業而言，還要考慮后續新增X證書的情況。

以上分析導出的問題就是院校對“X”證書的選擇問題，當然，“X”證書實施的初始階段，院校作為實施主體要勇于嘗試，這符合改革的初衷。但從課證融通角度來看，院校始終面臨證書選擇，證書選擇要考慮的方面包括：第一，考慮專業、人才培養目標定位、教學資源等問題，這主要是從“1”的角度；第二，從“X”證書角度，證書本身所要求的技能與社會發展需求的吻合度；第三，“X”證書本身是一個變量，這個變量體現在數量上，“X”證書還會逐漸增加，可能新增和專業相關的更優選擇；第四，在質量上，隨著持證同學進入社會成為職業人，能力是否被市場接受考驗證書含金量，也是重要的選擇依據。

以工程造價專業為例，第一，根據教育部公布的工程造價專業教學標準，BIM建模知識、運用BIM軟件進行工程造價管理是本專業畢業生知識和能力方面的基本要求；第二，從課程體系方面，制圖與識圖是專業基礎，BIM初級證書關聯使用的建模軟件Revit或BIMMAKE等，本質上與CAD是同類型的換代產品；第三，BIM技術符合行業發展新趨勢，且作為第一個證書，去探索與實踐符合改革的初衷是必選項。

（二）時間與效率問題

1+X證書制度需要將“X”證書標準內容融入人才培養方案、教學體系中。這一融入所體現的關鍵問題包括時間和效率。

1.客觀原因。首先，“2.5+0.5”或“2+1”的人才培養模式并沒有給X證書留下太多的時間。其次，作為一項制度，也必須通過課程來保證教學過程的秩序。本校2019年下半年建筑信息模型（BIM）考核內容并沒有融入到人才培養方案和課程體系中，而是采用“考前自愿報名+集中培訓”方式進行考前學習培訓。由此帶來最直接后果就是對正常教學秩序的沖擊。

2.主觀原因。全校第1次考核通過率為30%；第2次考核通過率為45%。第2次通過率較高，主要原因是參加考證同學具有相對較好的學習基礎；第1次未通過的部分同學，參加了第2次培訓和考核，占到第2批考證同學比例的35%，意味著這部分同學參加了較長時間的培訓。較長的培訓時間是保證通過率的重要因素。參加考證同學平均培訓時間為10 d，按每天12學時計算，合計120學時；且培訓是相對連續的過程，和課堂教學相比，在效率上遠高于120學時。以上培訓時長和培訓效果在高職2-2.5年寶貴的在校時間里，通過正常教學很難達到。

參照社會化技能培訓，一個重要的特點就是培訓時間比較充足，且時間上連續，效率較高。對比職業院校，時間是稀缺資源。所以1+X證書不能簡單通過增加1門課程的方式完成，需要通過融入與教法改革共同作用來完成，融入是為了節約時間，而教法改革是為了在有限的時間提高效率。最終通過融入和教法改革，同步教學、同步實施、同步考核、同步評價，實現職業技能培訓與專業教學的有機融合。

三、BIM證書初級課證融通教學體系探索

BIM證書初級課證融通教學體系構建主要從2個方面進行：一是根據建筑信息模型（BIM）職業技能等級標準和專業教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案；二是優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養的靈活性、適應性和針對性。

（一）課證融通

1.人才培養方案調整。隨著我國信息化發展進程加快，工程造價專業人才一方面應具備較高工程造價信息化管理能力；另一方面應熟悉以云計算和BIM為代表的信息化技術。因此將傳統的工程造價專業工程技術、管理、經濟、法律四平臺擴展至五平臺，增加信息化平臺。加強 BIM教育，將 BIM技術融入高校工程類應用型人才培養，從而滿足建筑行業對人才技能要求。

2.課程體系建設。課程體系建設圍繞BIM建模核心技能形成，從3個角度闡述課程體系改革，包括：準備、融入、新增。

建筑信息模型（BIM）職業技能等級考核評價分為理論知識與專業技能2部分。BIM知識通過融入形式完成，一是通過專業概論融入；二是通過講座形式融入。BIM專業技能通過新增BIM建模技術課程完成。根據BIM標準，理論知識與專業力能占比分別為20%和80%，理論分值較少，但不能忽略理論，原因在于掌握BIM概念和BIM基礎知識比 BIM 軟件技能更重要。因為 BIM 技術不斷發展，在長期的BIM 實踐中只掌握純粹的BIM軟件技能會存在局限性。

課程體系建設中，除了與BIM初級證書直接相關的課程融入和新增，還要為技能做一些準備，包括制圖、識圖基礎知識。由于實行“2+1”人才培養模式，X證書的融入將加劇時間上的緊迫性。為了提高效力并保障課程體系上的連貫性，將內容相關聯的建筑制圖與識圖、建筑構造、建筑CAD等課程進行融合，開設《建筑識圖、構造與CAD》年課。該課程融合了3門課程，體系龐大，課程進行如下安排：

一是參照1+X識圖證書標準與建筑信息模型標準，制定課程標準。《建筑識圖、構造與CAD》首先服務工程造價專業識圖基本能力培養；其次，對接1+X建筑工程識圖證書以及“建筑工程識圖”比賽；第三，為建筑信息模型（BIM）實操課程做鋪墊。

二是Revit和CAD本質上屬于同一類型軟件，應用于建筑設計階段。目前，設計院基本采用CAD做施工圖，但BIM作為新技術，已在部分發達地區強制推行。新舊交會之際，兩者要兼顧；同時，交叉融合發揮新技術優勢，為《建筑識圖、構造與CAD》課程減負。就該課程的3個組成部分：《建筑制圖與識圖》《建筑構造》《建筑CAD》分別闡述。

《建筑制圖與識圖》是利用投影法繪制工程圖和圖解空間幾何問題的理論和方法的技術基礎課，其主要目的是培養學生繪圖、讀圖的基本技能和空間想象力。Revit軟件具有三維動態可視化特點，建筑模型完成后，可以創建平、立、剖面圖等，實現三維實體向二維圖紙的轉換，有助于幫助學生理解二維復雜的平面圖形；Revit可以平鋪多個窗口，同時實現平面、立面、三維等視圖，如點擊平面圖的某一構件，立面和三維則聯動高亮顯示。因此學生可以通過三個聯動的畫面，清晰、立體地掌握建筑平面的圖例符號和設計構造等相關內容。

表1 CAD與Revit課程的銜接

《建筑構造》是通過課程學習掌握民用和工業建筑構造的組成和基本構造原理、常見構造作法，以及建筑施工圖的識讀。Revit三維模型由構件族拼裝而成，對于復雜或不常見的構件，可以使用revit進行演示，達到虛擬仿真的效果。

《建筑CAD》是傳統二維圖紙表達的工具，也是工程造價專業學生接觸的第一個專業軟件，首先，將CAD定位為工程造價專業其他軟件課程的基礎，包括Revit、土建算量軟件、安裝算量軟件等。因此，利用年課優勢，將CAD部分內容前置至第一個學期。其次，CAD與Revit 軟件為同一公司的換代產品，兩者具有頗多相似性，課程在前后銜接中需要分工明確，提高各自課堂的效率（見表1）。

（二）教法改革

從教學方法改革上，實行“一體兩翼模式”，構建學習立交橋，課堂教學是主體，網絡平臺課程和第二課堂是兩翼。

1.課堂教學。BIM教學遵循“從大處著眼，從小處著手”理念進行教學。即BIM知識部分使用大案例，輔助講好理論知識；而BIM技術部分是軟件實操，從小項目入手。

建模技術課程的課堂教學是BIM技術達成的基礎，采用“基礎—專項—綜合”“三層級、遞進式”方式進行教學。

基礎教學部分：教學內容是根據證書標準，采用模塊式教學方法，運用思維導圖方式，通過教師演示單個構件繪制過程中所有涉及到的知識點全覆蓋。教學過程中，如標高的繪制教學內容的設定（見圖1）。

專項部分：專項的教學內容使用小型項目，即“從小處著手”。使用體量較小的別墅、宿舍樓等項目進行教學。軟件實操，需要以項目為媒介來表達軟件操作內容，一般軟件傾向于使用較大體量、構件較為齊全的項目。這種教學方式優點在于與實際項目較為接近，構件較全，但也有如下弊端：首先體量較大，一個學期的課時只能容納一個項目；其次，完成時間長，不利于過程考核；第三，存在時間的浪費，技能的掌握遵循了解-掌握-熟練的過程，如門的繪制，繪制3扇門即掌握全過程，但大體量的建筑會不斷重復這一過程，而且是對單一構件的重復。存在問題：一個項目結束，一個學期也基本結束，開始新的項目，學生往往不知道從哪里開始。因此，轉換思路，變構件重復為項目重復，以小項目為載體，強調流程的掌握，即在一個學期，在課堂教學中完成2～3個小項目，由于項目小，構件必然不全。有3種解決方式，一是在基礎階段覆蓋；其次，3個項目本身在構件上進行交叉；最后，學生自行研究或者查找資料。項目的重復意味著學生對流程的掌握，遇到的問題只是一個點，教學要達成的效果并不是所有流程都遵照教師演示來完成，而是需要自行探索這一過程。

第三階段是綜合實訓，時間安排在實訓周，項目選擇體量大且構件豐富的項目，過程以學生自主練習為主。

2.網絡教學。2020年春季學期，受新冠肺炎疫情影響，高校開學時間普遍推遲，線上課程呈井噴發展。本校新增BIM技術課程也采用網絡教學方式，直至5月底學生返校，根據網絡平臺數據統計及調查，課程開展情況如下：網課開始之初，學生活躍度高；體驗感結束后，學習參與度明顯下降；少數同學根據課程進行了實際操作，大多為刷分。上述結果顯示了網絡課程的局限性，在缺乏有效監督和學習氛圍的情況下，網絡課程無法發揮其強大功能。但是線下課程開始后，有一個比較突出的亮點，在自由練習或者完成作業時，一些同學遇到不懂的地方，會使用網課資源查詢操作演示視頻。基于這一現象，給予網絡教學資源一個新的定位——任務完成中的工具書，猶如字典。

將網絡資源定位為BIM學習的工具書，采用線下為主、線上為輔的混合式教學。字典編排的第一要素是目錄，目錄要清晰，學生遇到的問題能夠通過目錄快速定位。其次，條目所包括的內容不能太多，特別是視頻資源，學生要找的是一個點，而不是一個體系，所以圖1所示的標高繪制，繪制方法、標高與視圖的關系、細節調整、屬性調整作為信息組塊比較合適。

3.第二課堂。第一課堂受限于時間，即面向全體學生等問題，完成的是基礎教學；第二課堂則以協會為依托，為學生提供技能提升平臺，包括課外練習、講座、競賽等形式，讓同學向專業深度方向發展。

一是Revit可以精確的對建筑進行三維表達，“所見即所得”，從技能角度，是一項比較有趣的技能，Revit是BIM的核心建模軟件，但BIM遠遠不止Revit，利用學生社團形成學習型組織，并不意味著過程的枯燥。

二是工程管理類專業線上、線下比賽相對較多，例如畢業設計、BIM技能大賽等。這些比賽大多是團隊項目、配套學習資源充足，作為第二課堂將豐富學生的業余生活。

四、結 語

1＋X證書制度適應我國產業需求和人才培養創新模式的重大變革，本文從BIM初級證書融入工程造價專業人才培養方案為例進行討論，從時間與效率角度提出了課證融通的必要性。并就課證融通、教法改革進行了具體探討。當然，在實施過程中還會有很多難題需要解決，如實訓室建設、師資隊伍培訓與建設、考核機制的制定等，有待進一步研究、討論和推進。