以關愛之名履行對高中生德育的職責

景曉娟 （江蘇海安市曲塘中學）

“一切行為的出發點都是為學生好”，這是作為班主任實施某項管理措施或德育教育工作的依據，但有時也往往成為個別班主任為管理失敗辯解的理由。可以說，班主任的初衷是好的，但是錯誤的教育方式很可能致使教師違背自己的初衷。站在教育至高點上的教師，自以為是、目空一切，將教育理解為班主任角色的獨斷專權，學生無法感受到教師的關心，甚至敬而遠之，從而背離教師所期望的發展方向。為了改變這種情況，教師需要以理解學生的需求作為實施德育的手段。但是，為了保護自己，學生又很容易偽裝和隱藏自己。這就需要教師以愛之名靠近學生并打破隔閡，重新樹立信任關系；本著“己所不欲勿施于人”的原則，想學生所想，給學生所需；在課堂教學中，看到自己雙重身份對學生學習的影響，以及學科特殊性給學生帶來的心理負擔，給予學生關愛，使課堂教學輕松進行。此外，在課外活動中，班主任也要滲透關愛教育，使愛成為美德的種子，播撒在學生的心懷，再由學生播撒到人間。

一、以關愛之名打破隔閡，重新樹立信任關系

在德育中，學生很容易通過班主任的行為、言語捕捉到其情感，班主任的一言一行都影響著學生。如果班主任關愛學生，學生必定也能夠感受得到，并用積極的行動予以回應，來表明自己對班主任的信任態度。所以，作為班主任只有一種途徑拉近與學生間的距離，打破與學生之間的隔閡，那就是關愛。也只有關愛，才能重獲學生的信任，進而有效開展德育。但是，班主任普遍認為，只有嚴肅的態度能夠讓學生認真對待某件事，而向學生拋出關愛的橄欖枝，只會助長他們任性的氣焰。因此，這一教育觀念影響著教師對教育方向的判斷，德育成為以教師個人意志為指導方向的壓制教育。在這里，班主任將關愛藏匿在嚴厲態度的背后，甚至抑制這種情感的顯現，使得學生無法感受班主任的情感溫度，也不能從內心深處認可班主任的德育。所以，為了重新樹立與學生的信任關系，班主任應重視“關愛”教育，將個性壓制教育變為個性引導教育。

犯錯是每個高中學生在成長過程中都會出現的問題，是學生認識自我、完善自我，認識世界、了解世界的一個方法。所以從積極的方面而言，學生犯錯對其發展是有益的。但是個別班主任便會過于激動，甚至用極端的方式，諸如體罰、諷刺、挖苦等方法試圖避免學生發生類似的錯誤。這樣一來，學生便無法將犯錯作為對自己成長受用的經歷看待，會自怨自艾、否定自我，甚至與教師對立，出現“破罐破摔”的內心沖動。雖然教師一切行為的出發點都是為了學生，但是錯誤的教育方式，極有可能致使學生無法挽救的地步。所以，教師要將關愛教育重視起來，對于犯錯的學生進行個性的引導教育。例如，有些學生個人意識比較強烈，甚至出現逃課等叛逆的行為，這些往往容易激怒班主任。如果教師言語過激或是采取處罰的行為，他們往往是口服心不服，一旦處理不當還可能發生肢體沖突。所以，對待這樣的學生教師要采取關愛教育，首先了解他們的想法，洞悉這樣做的內在因素之后再采取相應行動。如教師可給予這些學生更多關注，讓他們分享校外的見聞，當獲得學生足夠的信任之后，教師再了解學生為什么總是逃課。又如有些學生是由于學習成績差，不能引起教師、同學的關注，而在校外能獲得認同感。對于這樣的學生，教師可以細心教導，或者可以讓這樣的學生擔任比較惹人注意的班級職位。一旦委于“重任”，他們一定會非常珍惜這個職位，也會看重教師交辦的每項任務。整個過程中，教師的傾聽、理解、尊重、信任是德育教育展開的前奏曲，而德育會成為一曲學生難忘的歌。

二、以“己所不欲勿施于人”為原則，在班級環境中滲透關愛內容

“己所不欲，勿施于人”出自《論語·顏淵》，意思是自己不喜歡做的事情就不要強加給別人。這是提升自我修養的最基本原則，對于班主任也是如此，不能因為自己是班級的主導，而對學生“頤指氣使”隨意支配他們。否則，會在學生心里留下“等級差異”的印象，這不利于他們的身心發展，也不利于學生健康意識的建立，以及正確價值觀、人生觀、世界觀的樹立。班主任要了解和關愛學生，在處理問題的時候要以學生所需作為前提，要以培養學生能力作為依據。擔負起班主任的職責，己所不欲勿施于人。同時，教師也要將這種原則推行到學生與學生的關系中，使他們擔負起自己的職責。尤其是在班級環境建設中，教師要注重關愛內容的滲透，使學生承擔自己職責的同時，還要使學生意識到互幫互助，友善團結的重要性。在這里，班主任并不是旁觀者，而是參與者、實現者。正如，蘇霍姆林斯基所說：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量”?？梢哉f，從學生的行為中可以推測出班主任的行為，班主任的行為如陽光，必在學生的身上留下影子。

班級的衛生和班級的紀律同等重要，都代表班級的形象，是整個班級學生具有衛生素養的證明，也是班主任需要傾注耐心的領域。但是很多班主任將搞好班級衛生的責任推諉到學生的身上，在班級良好環境建設中并沒有發揮帶頭作用，常常是以上級指示下級的方式指揮學生去做，包括自己講課的區域也是由學生負責。這樣一來，學生之間也會進行責任的推諉，這既不利于班級團結，也不利于班級衛生環境的建設。所以，教師要本著“己所不欲，勿施于人”的原則，帶領學生管好自己的區域，共同攜手搞好衛生環境。由于班主任身先士卒進行環境管理，學生自然也能夠做好自己并履行責任。當然，師生的職責履行是重要的，但更重要的是學生在團體勞動中能夠互幫互助。所以，作為班主任還要帶頭關愛每個學生，幫助他們解決困難。長此以往，學生也會受此熏陶，在彼此融合、互幫互助中建立團結的班集體。為了提升班級的溫度，讓學生感受到關愛，班主任還可以聯合學生進行班級環境氛圍的設計，并將關愛的元素滲透到班級的各個角落，讓學生感受到溫暖。如班主任可將學生對自己的希望做成標語掛在班級的墻壁，也可將自己對學生的寄語做成條幅畫掛在墻上，師生間互相寄托希望，實現關愛的教育。

三、將關愛的種子播撒課堂，令課堂教學體現關愛

大部分班主任都是身兼數職的，如既是班級建設的領導者，又是某一學科的教育者。所以，學生對待班主任的感覺會與其他一些學科教師有所區別?？梢哉f，班主任對學生的管理涉及各個方面，包括衛生、紀律、成績、性格、表現、習慣等，對學生個體有全方位的了解，同時對學生的發展也具有一定的職責。所以，相對而言班主任的教學課堂并不輕松，學生的壓力也會相對增大。因此，學生面對班主任所教學科就會格外地努力，當然這種努力也伴隨著拘謹和恐懼。受拘謹和恐懼等心理的主導，學生常常在班主任的課上感覺到壓力比較大。面對這種情況，班主任要改變自己在學生心中不怒自威的形象，將關愛的種子播撒課堂，令課堂教學體現關愛的情懷。

以教英語學科的班主任為例。英語學科是比較難學的學科，再加之英語學科的教師也是學生的班主任，在這種雙重的壓力之下，可想而知基礎薄弱的學生心理負擔會有多重。所以，為了使學生保持平和的心態學好英語，作為學科教師的班主任一定要實行關愛教育，以此緩解學生的內心壓力。例如，班主任可以放下對學生的吹毛求疵，管理好自己的表情，將微笑帶給學生，不吝嗇贊美的語言，用欣賞的目光看待學生，給予他們真誠的關注，多些激勵與鼓勵兼備的評價。正如查爾斯·達爾文所說，“人類在道德文化方面最高級的階段，就是當我們認識到應當用理智控制思想時”，在這里班主任即使了解眼前學生的所有事情，也要在課堂教學中用理智控制作為班主任的想法，讓學生明確學習目標、學習重點，讓他們能夠提出問題并參與到學習過程中，發現英語知識的規律，能夠對適用于自己的想法進行概括總結。當學生感受到教師的關愛時，也會卸下班主任身份對自己情緒影響的重擔。

有人說：“沒有一種服裝比愛更合身，沒有一種裝飾比愛更迷人”。愛是人間最美的一種語言，冠以關愛的教育也是學生在內心呼喚的美的教育。所以，為了使德育順利實施，班主任應以愛之名打破與學生之間的隔閡，重新建立與學生的信任關系。另外，也應把這種關愛滲透在班級學習生活的各處，帶領學生建立良好的班級環境。由于作為班主任又是英語學科教師，特殊的身份決定班主任更應該倡導實行“關愛教育”，緩解學生學科學習的緊張程度，以及面臨教師雙重身份的心理壓力。當然，以上都是關于班主任在學習生活和教學過程中所表現出的關愛教育方式。課外活動作為學校教育重要途徑之一，教師也應該弘揚關愛教育，以此提升課外活動的質量，以及學生在課外活動中的表現水平。